思维导图，打开图象识读的美妙之门 ——基于思维导图培养小学生图象识读能力的策略研究中期评估报告

思维导图，打开图象识读的美妙之门

——基于思维导图培养小学生图象识读能力的策略研究中期评估报告   

自2018年申请课题《基于思维导图培养小学生图象识读能力的策略研究 》获得批准立项备案，迄今已经一年多了，从课题研究之初，我们加强理论学习，扎实开展课题研究，促进了学生图象识读能力的提高。在此，根据研究工作计划结合一年来的研究工作，将课题研究总结如下：

一．课题的研究背景

在我国，关于“图象识读能力”的研究在美术教育领域取得了丰厚的成果，而这些研究很多都停留在理论层面，或是个别相关的案例、实例，对于规律性、系统性的归纳还比较薄弱。而思维导图运用图文并重的技巧，用“画”的方法记录思考和创作，把各级主题的关系用相互隶属或者相关的层级图表现出来，把主题与图像、颜色等建立记忆链接，通过对知识的思维过程进行精细的剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁、拓宽思路，发展学生图象识读的能力。

对于学生而言，思维导图是个比较高效的体系，捕捉信息，然后通过思维导图这个全貌体系来储存知识，这样以后需要时就可以随时快速提取出来。在进行图象识读时，花最少的时间，利用绘制思维导图来解读美术经典作品，将作品的画家生平，特长，作品的表现方法，表现内容一一呈现，大大提高了学生的作品解读能力，对作品产生知识的共鸣，这将大大提高他们的学习效率。

鉴于以上认识，决定开展《基于思维导图培养小学生图象识读能力的策略研究》这一课题的研究工作，希望通过运用思维导图，来探索适合提高学生图象识读能力的研究，从而提高学生的审美能力。

二、开题至今的研究重点与成果

（一）团队建设，确立共同研究目标

课题组成员积极学习相关理论，增强科研能力，调查收集课题研究的有关资料，成立课题组研究确定，研究课题，撰写课题立项申请书制定方案和实施计划。因为美术学科人员比较少，因此我们形成学科同盟共同体，一起通过集中培训，使每一位教师熟知思维导图的绘制方法以及使用的意义，并熟读美术学科核心理念，探讨图象识读的方法；了解本课题研究方向，树立专业发展目标；使所有教师能够在最短的时间内融入到课题组这个团队中。

（二）专家指导，确保研究顺利推进

1.借力智援。课题组成立后邀请了钱新建主任对我们进行课题论证，专家对课题研究的可行性及初步制定的方案进行“把脉”、“会诊”,对研究的目标和内容作了详细的分析，对研究过程中可能出现的问题进行了预测，并找出了方案中的不足之处，为接下来的研究指明了方向。课题组成员通过与专家的交流，从中开阔了视野，启迪了思维。

2.名师指引。我们还充分利用身边名师的力量，请他们发挥示范、引领作用。近两年，多位课题组成员在教师赛课活动中获奖，各级各类刊物上发表论文、辅导学生参加比赛获奖。

（三）自我提升，探索课题研究进程

1.理论学习，要开展课题的研究，老师们必须先要了解思维导图，知道思维的内涵是什么，主要的特征有哪些，在实际的运用中有哪些重要的价值，如何运用思维导图等等。为了解决这个问题，课题组购买了思维导图的相关应用书籍，在网上搜集了学习资料，利用学科教研活动、集体备课等时间开展理论学习，采用集体学习和自主学习相结合的方式，学习后撰写读书笔记。2018年3月组织全体教师开展了学习交流活动，谈一谈对思维导图的认识，并展示了老师的思维导图作品。

2.课题组成员以思维导图为媒介，从造型表现、设计应用，欣赏评述、综合探索，四个课型领域对教材提供的范图进行识读。并侧重中高年段学生绘制思维导图，使用这一工具进行图象识读能力的培养。

通过文献研究了解思维导图的含义、特点、分类的现状，了解图像识读能力的含义、特点、分类的现状。结合文献研究，分析基于思维导图构建学生图像识读能力的教育价值的理论研究。通过问卷、访谈和观察等调查方法从图像观察、图像认识、艺术体验、艺术创造、艺术构思、艺术表达等方面了解小学阶段学生图象识读的现状。基于思维导图和小学生的认知水平，建立小学生图象识读能力培养的总目标、阶段目标和个人目标。总目标设置围绕小学阶段学生图象识读能力培养的整体性、全面性、概括性。阶段目标设置围绕小学各阶段的学生的认知水平、教学目标、教学要求和教学内容，逐层构建小学阶段学生图象识读能力培养的目标体系。个人目标设置基于学生的个性发展和已有水平，构建个性图象识读能力培养目标。

建立思维导图在实践活动中，注重培养艺术认识、艺术构思和艺术创作的途径。建立思维导图优化课堂教学，注重培养艺术观察、艺术认识、艺术表达和艺术构思的途径。开展了一系列课题研究课，并取得了一定的成果。其中段美君、钱梦鸽老师分别荣获武进区信息化教学能手比赛一二等奖。

借助思维导图从个别指导方面来培养学生图象识读能力。建立思维导图在个别指导中，注重培养艺术构思、艺术创作和艺术表达。多位学生在各级各类比赛中获奖。

基于思维导图培养学生的图象识读能力，并对学生的图象识读能力的提升建立多元评价体系，关注过程性评价和发展性评价，针对学生的个性发展，建立学生档案袋。

三．课题初步成果

通过一年多的研究和实践，在领导的关心支持和课题组成员的努力下，本课题达到了预期的阶段性目标，取得了一些实践效应，总结了一些经验。师生在课题中成长，教师的论文多篇发表或获奖：

四．存在问题

1.教师们对思维导图在课堂教学中的应用意识还不够，研究也不够。

2.在综合表现领域课型也不够丰富，研究涉及到的年级也是趋向于中高年级。

3.到目前课题的研究只是在“点”上研究，依托的是课例，还未走入常规的课堂，让学生在平时的学习中自主运用思维导图来帮助学习。

4.中期研究成果少。

五．下一步研究计划

1.进一步加强教师培训，不仅包括学会运用思维导图进行教学，更重要的是要对教师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使教师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容，继续组织相关教学活动，推进研究进程的纵深发展。

2.从“点”到“面”全面铺开，推进思维导图在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥思维导图在美术教学图象识读中的优势，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，为学生学习和发展提供丰富多彩学习方法。

3.结合学校的社团活动，增设“思维导图”兴趣班，开发学校的校本课程。

4.进一步完善课题研究的过程化管理，除了做好常规的工作外，要重点做好课题的网络化管理，及时上传相关的研究资料。

当然，在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。届时，我们将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。在后一阶段的研究中，我们要努力按照设想去落实目标，在克服以上问题的基础上，扎扎实实开展研究，积极争取专家的指导，完成预定任务，达到较好的研究总目标。

《基于思维导图培养小学生图象识读能力的策略研究 》课题组

2019年10月9日