指向学科关键能力的“文本再构”——以“中年级综合版块教学”为例

指向学科关键能力的“文本再构”

           ——以“中年级综合版块教学”为例

常州经开区横林小学 唐婧

“文本” 在《辞海》中的解释为: "任何由书写所固定下来的任何话语”，其形式多表现为一个单词、一句话或者更为常见的是基于一种语境，由不同句子有序串联而成的一一个小语段。文本再构要求教师基于教材，基于学情对文本进行二次开发，把教材的内容进行重新组合和建构，形成新的文本内容，这种教学内容源于教材，利于教学目标达成，又贴合学生的实际，关注到学生的语量基础，关注文本语言点，培养了学生的语言综合运用能力。

综合版块是在语篇、句型和版块的巩固提升中对本单元知识的综合呈现。如checkout time版块常常以对话或语篇文本呈现，达到单元的书写目标；Sound版块旨在通过朗读提升语音辨析能力,为进一步英语学习奠定基础；Rhyme或song time让学生在形式多样的诗歌、歌曲中提升学生英语学习兴趣。只有结合相应的版块特点进行深入有效的教学,才会更有助于学生的认知和素养的提升。英语教材中综合版块形式新颖多样，内容丰富多彩但彼此之间联系不紧密知识点相对零散。因此教师要针对版块设置灵活性强的特点挖掘各个版块之间的联系沿袭语篇及句式中的情境将各个版块的教学糅合进统一的体系中。

一、段落语言，激发兴趣

儿童的生活世界里充满着童趣和童真，儿童的语言有着独特的魅力。文本再构是否符合儿童的年龄特征、是否贴近儿童的生活实际是衡量再构文成功的关键。译林版中年级教材中有大量特色优有趣的对话，我们教师需要有一双慧眼，帮助学生搭建与文本沟通的桥梁，让学生走进文本，引导学生体验、感知与理解文本，有效帮助学生习得语言，提高语言学习能力。

Rhyme是语言教学的表现形式之一，也是学生喜欢的教学活动形式，在译林版三、四年段的教材中出现了很多Rhyme版块，在教学中巧妙地使用Rhyme教学，能够让学生在欢快的氛围中及时巩固知识，提高学习的有效性。

在教学3A Unit6 Colors中，通过歌曲Who is wearing yellow today?入手，新授句子Who is wearing yellow today?到I’m wearing yellow today.一问一答，接着到编唱新的歌曲，用不同的颜色词放入歌曲中进行演唱，不仅活跃了课堂气氛，又复习了颜色单词。

二、语言环境，够架阶梯

综合版块的教学帮助学生复习巩固所学内容，并且要在充分分析挖掘教材，对教材内容进行二度开发，并补充必要的情境要素，使其将各个版块串联起来，统筹于一个完整的、真实的情境中。

在教学4A Unit6 At the snack bar的综合版块中，运用一个盒子将整节课串联起来。从问题：What’s in the box，向Mr Fox提问，教学Sound time，学生在与Mr Fox的问答中掌握语音部分；接着老师带着孩子们了解盒子：What’s in the box?让学生发挥想象来猜一猜，发散思维复习实物类词汇，并采用学过的句子完成Checkout time的练习，老师还通过说唱儿歌改变儿歌活跃课堂气氛；最后呈现盒子里的任务，帮助猴子先生为顾客点单得到盒子里的礼物，引导学生向卡通内的服务员学习如何为顾客点单。

这一系列的教学活动都围绕着盒子展开，老师巧妙地将几个版块整合起来，为学生搭建综合化自主表达的平台，逐层递进地开展多种类型的任务活动，充分调动了学生的积极性，促进其知识的内化与能力转移。

三、创新重构，优化教材

   文本的意义是学生和文本相互对话、相互融合生成，阅读应以学生为主，让学生自读自悟，积极主动思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读与思考，培养学生的综合语言运用能力。面对个性化的重构，在解读文本时，可以从文本的意义理解不同上来进行，我们可以放开手脚解读文本。

例如在译林版4年级下册Unit 1 Our school subjects中，综合版块的Checkout time，如图

文本非常简单，只要求学生进行最简单的表达即可。但是在实际的教学过程中，每个学生对于不同的科目有自己不同的想法，有自己不同的喜欢理由。

如，有的学生会说，I like PE, I can play.还有的同学会说I don’t like PE, because I’m fat, I can’t run fast.由此可见每个学生的原因有很多，而书上只提过I like English. It’s fun.这个表达，那么在这一环节，就可以让学生充分去表达自己的想法，笔者在教学时，对这一部分的文本进行了个性化的重构：

I have nine subjects at school.

They are Chinese, English, Maths, Music, Science, PE, Computer studies, Art and ME.

I like English. I like English songs. I’m very happy.

I don’t like PE. I can’t run fast. I’m so sad.

What about you?

在重构文本中，教师可以要求学生根据自己的情况进行文本的再创新。对比之前的文本，“再构”的文本明显更加充实、也更加贴合学生的学习体验和表达能力。

四、丰富文本，重可操作

笔者看来，综合版块的文本再构可以有不同的表现形式，我们所创编的文本需要充分挖掘，我们的文本，可以作为听力、阅读的内容，也可以提供给学生作为仿说、仿写的示范。我们立足单元的整体设计，考虑再构的有效性和实用性，优化文本再构。

例如在四下Unit 3 My day中，笔者提供了一段关于笔者的文本，并设计了三个环节：1. 听对话，了解Angela一天的生活；2. 根据所听到的内容选择你最喜欢的部分，在小组里说一说；3. 依据作业纸的提示和教师所提供的信息，将句子书写完整。这一系列的教学活动都是依托同一个文本展开的，但是培养了学生听说读写的综合训练。

教师的生活也是学生比较感兴趣的生活体验，这样的文本更贴切，也更真实。同时，文本再构我们需要补充文本内容，丰富文本的表达，输入的丰富带着无障碍的输出，可以让学生学有所得。