低段第十三次校本研修

12月13日下午4:00，林南小学低年级教研组成员汇聚在低年级办公室，在这里进行校本研修活动。本次研修，成员们一起讨论了“低年级朗读指导的策略”。成员们就如何指导和训练低年级学生朗读纷纷提出了自己的看法。

一、加强字、词、句的朗读指导

1．读准字音

首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。就我们的方言而言，翘舌音和平舌音区别不开，如“z  zh”“e   er”，前后鼻音阴（yīn）英（yīng）,yīn和yīng的发音是重点，以及“l和r.”这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，做到正确读字音。及时纠正错误的读音，并长期坚持学习拼音。

2．读好词语

小学生特别是低年级学生在朗读时常常爱一字一顿地拖腔拖调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达，在朗读前可指导学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。

词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些；“小丽”、“友谊”的第二个字重读。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。其二，在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短。如动词重叠的第二个字音：看看  说说；双音节的词，第二个字音：哥哥  衣服；助词：的地 得；名词词尾：我们 咱们……以上带点的字均读轻声。其三，要注意“一“的读法，在低年级的教材中出现较多，如一条（yì） 一个（yí），不能一律读yi，这是变调问题。以上几个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。

二、范读

教师要经常范读带读。在实际教学中，我们都把朗读课文作为备课的重要内容。课前认真钻研教材，认真备“读”，正确掌握每个字的读音，准确把握课文的思想情感，并认真揣摩句子的重音、语气、节奏。课堂上，在学生初读课文之后，教师给学生必要的范读，给学生以规范的示范、引导，在此基础上让学生模仿着去读，经过一段时间教师的示范，学生的唱读现象会有很大改观。

三、入情入境读

低年级学生所学的课文都是富有童真、童趣的故事。教师利用一些生动形象的学具引导学生进入故事情境，更能激发学生的朗读兴趣，达到较好的朗读效果。教师在教学中引导学生根据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。

四、评价激励

儿童天生喜欢鼓励和赞美，朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，教师要善于聆听，发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，多一些个性化的语言，如：“你读的真投入！”“你读的很形象！”之类的话。其实，当教师用心聆听学生朗读，切实发现他们在朗读时的优点时，哪怕是一个词一句话能及时给予肯定，孩子就能在教师的鼓励中树立自信心，喜欢上朗读。

当然，好习惯的养成并非一日之功，克服学生的唱读现象，培养学生良好的朗读能力绝非一朝一夕的事，这需要我们每位教师坚持不懈的努力，只有如此，才能促进学生更好的发展。