“基于思维导图培养小学生图象识读能力的策略研究 ”课题结题研究报告

“基于思维导图培养小学生图象识读能力的策略研究 ”课题结题研究报告                                                                                  

常州市武进区林南小学课题组

                                2020.12

本课题于2017年被批准为武进区教科研立项课题申报，并于2019年10月完成中期评估。在课题研究过程中，课题由武进区教师发展中心钱新建主任进行论证，同时也由于课题研究需要，对课题研究方向行了调整，该重大调整已在中期评估时完成。目前，课题组领衔人为林南小学徐贤老师，核心成员为：钱梦鸽（林南小学）；金立成（崔桥小学）；徐蓉（宋建湖小学）；段美君（遥观中心小学）；施红英（剑湖实验学校）；仇雯娇（潞城小学）。从课题研究之初，我们加强理论学习，从分层制定实施方案等方面入手，扎实开展课题研究，促进了学生运用思维导图提高图像识读能力的内化。经课题组全体成员历时3年多的共同持续努力和创造性的工作，现已基本达成预期的研究目标。

一、研究的意义与价值

1.研究的背景

目前，我们全校共有学生一千三百多名，其中流动儿童占了百分之九十以上。在实际工作中，我们发现：这些来自外来打工家庭的学生，绝大多数美术零基础，在上小学之前是没有接受过任何美术教育的。但小学美术《新课程标准》中指出：要求学生具有一定的图像识读能力，规定了不同学段不同的要求。虽然学校美术课堂重视图像识读教育，但是孩子们似乎对图像识读学习没有多大兴趣，并不能达到预期的提高审美能力的效果。如何将思维导图向美术课堂推进，破解学生图像识读过程中的难题,真正体现学生审美能力的提高,让美术教育惠及所有学生，最终达到提升学生的审美素养,从而实现所有学生的艺术素养的提高，这是未来几年我们在美术课堂中需要面对的一大课题。

2.研究的价值

图像识读能力是美术学科的核心素养，美术学科课程目标也要求学生在不同的学年段要达到一定的图像识图数量以及能力，美术课堂作为作为学生美术学习的主阵地，积极探索如何利用思维导图，引领学生去进行图像识读，积极实施各个不同学习领域的学习，全领域整体化推进是提升学生审美素养的一个新的要求。设计思维导图，绘制思维导图、思维导图式的学习单设计等方面引发课堂教学方式的真正变革，积淀经验，并扩大学习研究的范畴，实现思维导图工具的有效开发与优质教育成果的最大共享，必将让所有学生在美术课堂中以自己喜欢的学习方式促进学生的更好发展。

3.国内外同一研究领域现状与研究的价值

    虽然国内对思维导图的研究逐渐增多，然而对于思维导图的研究还处于初级引进阶段，对思维导图的研究还有待进一步的深入，尤其是教育领域内的实践性研究。然而，尽管大家都认为思维导图非常有用，但具体在什么场合有用以及有多大的用途，至今还缺乏实验数据的验证。探索提高学生图象识读能力的方法始终是一个热门的话题。因此，总体来说目前有关思维导图指导的教学实践的研究并不是很多，如何利用思维导图进行教学的经验，特别是培养图象识读能力发展方面还不是很丰富，在小学学美术学科的相关研究的论文更是很难觅到踪迹。在我国，关于“图象识读能力”的研究包括在美术教育领域取得了丰厚的成果，而这些研究很多都停留在理论层面，或是个别相关的案例、实例，对于规律性、系统性的归纳还比较薄弱。

鉴于以上认识，我决定开展《基于思维导图培养小学生图象识读能力的策略研究 》这一课题的研究工作，希望通过美术课堂展开研究，探索适合学生发展自己识读图像的能力以及运用这些知识解决其他美术活动中的实际问题的能力。

二、研究的目标与内容

（一）研究目标：

1.通过研究，探索思维导图构建小学图像识读能力培养的途径和策略。

2.通过研究，基于思维导图促进学生图像识读能力有所提高。

3.通过研究，基于思维导图和图像识读能力的培养，促进教师优化课堂教学，丰富教学手段，提高教师科研能力以及对艺术作品的解读能力。

（二）研究内容：

1.思维导图和图像识读的含义、特点、分类和教育价值的文献研究。

    通过文献研究了解思维导图的含义、特点、分类的现状。通过文献研究了解图像识读能力的含义、特点、分类的现状。结合文献研究，分析基于思维导图构建学生图像识读能力的教育价值的理论研究。

在前一阶段研究中，课题组深入学习现代教育教学理论，美术新课程标准，把握思维导图概念，理解思维导图与图像识读之间的联系，领会现阶段思维导图支持下的图像识读学习的内涵与特征，为后续开展行动研究找准方向。通过研究陈艳老师的《让思维之树茁壮成长——思维导图在美术设计教学中的运用初探》、福建师大邵国亮教授的《美术创作课程中用思维导图培养学生的逻辑与创造性思维》等文献，课题组初步形成了对研究专题的内涵与特征的认识。

2.对小学阶段学生图象识读能力现状的调查研究。

通过问卷、访谈和观察等调查方法从图像观察、图像认识、艺术体验、艺术创造、艺术构思、艺术表达等方面了解小学阶段学生图象识读的现状。

3.基于思维导图构建小学生图象识读能力培养的目标体系的研究

    基于思维导图和小学生的认知水平，建立小学生图象识读能力培养的总目标、阶段目标和个人目标。总目标设置围绕小学阶段学生图象识读能力培养的整体性、全面性、概括性。阶段目标设置围绕小学各阶段的学生的认知水平、教学目标、教学要求和教学内容，逐层构建小学阶段学生图象识读能力培养的目标体系。个人目标设置基于学生的个性发展和已有水平，构建个性图象识读能力培养目标。

4.基于思维导图构建小学图象识读能力培养的途径和方法的研究。

    基于思维导图从课堂教学、实践活动和个别指导三个方面来培养学生图象识读能力。建立思维导图优化课堂教学，注重培养艺术观察、艺术认识、艺术表达和艺术构思的途径。建立思维导图在实践活动中，注重培养艺术认识、艺术构思和艺术创作的途径。建立思维导图在个别指导中，注重培养艺术构思、艺术创作和艺术表达。

5.基于培养学生的图象识读能力改进学习评价的研究

    基于思维导图培养学生的图象识读能力，并对学生的图象识读能力的提升建立多元评价体系，关注过程性评价和发展性评价，针对学生的个性发展，建立学生档案袋。

（三）核心概念及其界定：

1思维导图：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

2.图象识读能力：图像识读能力，就是对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识读和解读。图像识读能力的表现是：能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；能以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的价值与作用，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。

本课题旨在运用思维导图培养小学生的图像识读能力，提高他们的艺术欣赏水平，以及在较高的欣赏水平指导下的艺术创作。

三、研究的过程与方法

    本课题计划三年半时间完成，徐贤全面主持并负责课题各项工作的有序组织和开展，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

第一阶段：准备阶段（2017年11月到2018年8月）

确定研究小组、加强理论学习。收集整理思维导图和图象识读能力相关的资料。思维导图和图象识读能力等方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。完成课题申报报告和课题立项论证报告。

第二阶段：调查阶段（2018年9月到2018年10月）

    课题研究小组，通过问卷、访谈和观察等调查方法从艺术观察、艺术认识、艺术体验、艺术创造、艺术构思、艺术表达等方面了解小学阶段学生图象识读能力的现状。在这基础上分工负责，研究制定实施方案，并组织课题组全体教师对方案进行研讨论证。同时开展专业培训活动。

第三阶段：实践研究阶段(2018年11月到2020年8月）

1、2018.3～2018.8 确立研究重点。

基于思维导图和小学生的认知水平，建立小学生图象识读能力培养的总目标、阶段目标和个人目标。明确各课题组成员的具体工作围绕学段有效开展教学实践研究。对课题网站进行全面设计。

阶段成果预计有：专题论文、调查分析、课题管理网站的雏形等。

2、2018.9～2019.8 

基于思维导图从课堂教学、实践活动和个别指导三个方面来培养学生图象识读能力。组织开展课题组成员集体学习、课例研讨。上传课题网站资源。本阶段研究主要采取行动研究法，将教学行为与研究工作结合起来，教师边研究、边总结、边修正，不断提出改革意见和方案，使研究尽可能处于最佳状态。

阶段成果预计有：论文、课堂录像、案例分析、教案、教师经验总结或论文集等。

3、2019.9～2020.8 

基于思维导图培养学生的图象识读能力，并对学生的图象识读能力的提升建立多元评价体系，关注过程性评价和发展性评价，针对学生的个性发展，建立学生档案袋。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

阶段成果预计有：论文、教案、论文集、课题管理网站等。

第四阶段：总结阶段(2020年9月到2020年12月）

该阶段主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果，主要工作有收集分析资料，整理研究成果，筹备课题鉴定会，撰写课题研究报告和工作报告，论文、经验总结汇编成册等等。

阶段成果预计有：研究报告和工作报告、论文集、学生作品、课题管理网站等。整理资料，汇总材料。

四、研究措施及成果

1.研究措施

本课题自2018年10月作为武进区教科研立项课题以来，我们根据课题研究方案做了一些工作，为本课题顺利开展作了充分的准备。

（1）明确分工。成立课题领导小组，组长：徐贤，组员：钱梦鸽、仇文娇、金立成、徐蓉、施红英、段美君，构建课题研究的网络系统。

（2）加强学习。我们积极组织教师进行有关课题的各类培训，并通过网络及书籍学习相关的理论知识，使教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握用思维导图引导图像识读教学的基本精神。

（3）开展观摩研讨。我们将围绕研究重点，组织大家开展多种形式的观摩研讨活动。每学期至少开展1次，由课题组长带领组员教师开展图像识读教学的实验，选定教师作为观察评价对象，在对其教学活动进行详细观察记录后，组织教师进行研讨评价。以利用思维导图引导学生识图教学指标引领教师深化教学改革，创新教学方式。

（4）重成果积累。我们将及时分析得失，总结经验，提炼思想。每学期，我们将收集思维导图教学的文本材料，并及时上传课题网站。每年年底，撰写教学的专题总结。

（5）考核评价。我们将建立评价激励机制，对课题组各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。

2.研究重点与主要成果

我们以研究内容为基础，阐述三年来的课题研究过程和研究成果。

（一）思维导图和图像识读的含义、特点、分类和教育价值的文献研究

    我们课题组进行理论学习，开展文献研究，定期组织研讨活动，其目的是读懂思维导图对提升学生图像识读的帮助和意义。学习不是为了界定定义，而是在实践中发现特征，在研究中演绎特征，不断丰富其内涵，最终对教育教学产生有积极意义的影响。理论学习和文献研究将贯穿于课题实践研究的始终，对“思维导图培养小学生图象识读能力”的内涵与特征的感悟、体会与认知，将随着时代进步、新技术的发展而不断调整、更新、丰厚。

在前一阶段研究中，课题组深入学习现代教育教学理论，把握新技术概念，理解个性化学习与现代教育教学理论、与课程改革新理念的联系，领会现阶段新技术支持下的个性化学习的内涵与特征，为后续开展行动研究找准方向。通过研究浦东教育发展研究院图书馆编制的《中小学个性化教育研究与实践专题文摘》、华东师大吴刚教授的《大数据时代核心素养与个性化学习》等文献，课题组初步形成了对研究专题的内涵与特征的认识。

思维导图培养图像识读的含义和特点：

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与美术作品、图形、影像及其他视觉符号的图像、颜色等建立记忆链接，并进行观看、识读和解读。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

    在开展本课题研究过程中，图像识读学习主要是基于思维导图（了解思维导图、熟悉思维导图的绘制等）所建立起来的学习环境中进行。它是以学习者原有的知识经验和个性特征为基础，以学习者内在需求为核心，以每个学生能力与个性的自由、充分、和谐发展为目标而实施的学习。能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征。在学习过程中，通过思维导图对图像的分析以及学习系统的构架，从而使不同美术基础、不同背景、不同年龄特征、不同学习需求的学习者成为真正的学习主体。它强调师、生、作品三者之间的互动，能让学生在原认识的基础上，通过思维导图的架构，实现图像识读能力的提升。

思维导图培养图像识读的价值：

通过使用思维导图，能以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的价值与作用，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。

（二）对小学阶段学生图象识读能力现状的调查研究

1.在研究初期为了了解学生的图像识读现状，更好地进行研究，我们课题组老师将随机对学生进行图像识读能力现状的调查。

2.问卷内容统计分析：

（1）对平时喜欢欣赏名画吗的情况：在受访者当中，40%的孩子喜欢；35%的孩子一般；20%的孩子一般；5%的孩子不喜欢。

（2）欣赏名画的渠道是什么的情况：在受访者中，80%的孩子通过书本；5%美术馆博物馆；15%的孩子通过网络欣赏。

（3）能否看懂每幅画所表现的内容的情况：在受访者中，65%的孩子能；30%有时能；只有5%的孩子不能。

（4）如果把图像识读当作考试项目会好好学吗的情况：在受访者中，100%的孩子会。

（5）在欣赏图像作品时，你喜欢何种方式的情况：在受访者中，27.5%的孩子认为老师教，他跟唱；70%的孩子在游戏或创作活动中进行；2.5%的孩子认为无所谓。

（6）你认为学习读图有必要吗的情况：在受访者中，100%的孩子表示有。

3.问卷内容情况分析：

通过问卷调查可以看出，孩子们对图像识读的兴趣很高，但是基础不够扎实，在学习进行名画识读读图的过程中，有不同的问题需要老师对症下药，针对问题提出解决问题的办法，跟图像识读教学相关联的作者年代背景、画风、表现方法等内容都要在课堂上予以解决。根据问卷，教师应该在教学中不断的总结一些记忆画名、画法、画风的方法，使得学生爱上图像识读，并且当堂就能读懂图。

（三）基于思维导图构建小学生图象识读能力培养的目标体系的研究

课题组为了探寻思维导图对培养小学生图像识读学习能力的作用，开展了大量实证教学研究，帮助大家理清了思维导图与图像识读能力的关系，组建了协同发展体，推进了思维导图培养学生图像识读能力的共同学习策略。

课题研究的初期，课题组以核心成员及课堂实践研究为基础，课题组立足学科发展的实际，关注学生图像识读能力的发展。课题组核心成员分不同学习领域，进行探索和尝试。用一个学期在课堂试点开展焦点式、集中化、常态化的研究活动，全程参与、督促引导，试点学习领域在学生的认知水平、图像识读能力，教师的教学目标、教学水平得到充分发展，在教学理念、教学模式更新方面我们也积累了一定的经验。据不完全统计，使用思维导图培养学生图像识读能力由课题研究初的欣赏评述领域上升到中期评估的全领域覆盖，在全学科领域稳步推进思维导图在美术课堂的实践与研究。各位老师推进思维导图提高学生图像识读能力的学习有了坚实的基础。目前，已经具备了在美术学科所有领域全覆盖的条件，课题研究期间，共开展20多节研究课，形成了全领域推进的策略。

我们综合所有教学内容，分“造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索”四方面，对思维导图构建小学生图象识读能力培养的目标体系进行了系统架构。这一目标框架分领域侧重能力培养，确定了四个领域的目标和内容。（目标架构见下表）

    通过这种方式，感知思维导图对学生图像识读能力提升的作用，在应用和发展方面作出有益的实践研究。同时，以这样的一个学科领域为主，带动全学科领域，在后续研究中继续开展活动。

（四）基于思维导图构建小学图象识读能力培养的途径和方法的研究。

本课题研究，意在通过教师对教学条件的创设，唤起学生内部学习的需求。外部条件的创设，目前主要通过思维导图的优化学生学习效果的作用，应对学生自主学习的需求，以“思维导图”引导学生自主学习的可能，从而达到学生自自主学习，提升自我学习意识和图像识读能力。

根据小学生求知欲强，可塑性强，模仿力强，但理解力差，坚持性差等特点，课题组成员尝试着将孩子的图像识读研究分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个学习领域，依据新课程标准，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定研究计划，并根据美术教学过程中图片的内容，有的放矢地进行自主图像识读能力的教学研究。

1.造型·表现领域：

"造型·表现"领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。

例如《参观和旅行》一课，这节课主要考察学生的画面布局能力，观察、记忆能力，以及绘画表现能力。我课前先绘制构图方面的思维导图，构图分为哪些种类，（满沟图、S形构图、横构图、井字形构图、三角形构图、斜线构图等），教师在课堂中请学生分析，你跟谁一起去参观旅行的，人多该选择怎样的构图模式，如果是坐过山车，那种表现速度的该如何构图，通过思维导图直观的摆在眼前，学生能快速的做出选择，很快就解决了构图，接着可以引导学生进行思考和回忆，参观了什么，结合书本上的范图，引导学生去回忆，并结合构图方法进行图像作品的评析，怎样表现主题，突出主体，通过层层深入的引导，学生在思维导图的帮助下，对图像识读方法，有了一个示范性的引导，这样他们不仅能表现出作品，同时对如何运用思维导图来进行图像识读有了个概念。

在学生自主学习的实践过程中，使其在学习中得到快乐．在快乐中学习，让他们时时保持一种对美术学习的积极心态和愉悦体验，形成了积极主动的学习态度。

2.设计·应用领域

    设计应用是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中"设计"一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。

这样的学习方法，把理论与实践结合起来。使枯燥的知识学习变成了轻松愉快的活动课，而且也提高了学生自主学习与合作学习的能力。

同学们在造型表现领域对观察、造型能力有了一定的基础，但是设计应用领域更注重培养学生的创新精神和动手能力。所以我们通过借助思维导图的教学手段来进行教学，让学生对于持续的学习产生浓厚的兴趣。在研究本学习领域的过程中，我们通过文献和实践研究，收集整理了相关思维导图在课堂中运用的资料，并以表格的形式做好相应的文字和图片记录。

3.欣赏·评述领域：

"欣赏·评述"领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识通过"欣赏·评述"领域的学习活动，

本领域对学生的人文素养要求特别高，学生们平时接触优秀美术作品的机会和渠道并不是很多，这时候拿到一些图品作品，教师就可以鼓励学生运用思维导图，理清作品的年代背景，不同国家，不同民族的材料使用，表现方法，装饰风格。

以仇雯娇老师《柱状雕刻》一课为例

1．课前预习，提高图像识读能力

学生课前通过网络查找资料，寻找与本课柱状雕刻相关的知识，从不同的方向进行分析作品，让学生把所学知识在思维导图的绘制中得以理清脉络，从而提高学生图像识读的能力。

创造能力的培养是时代发展的要求，也是美术课程价值的重要体现之一。它的培养应该贯穿于美术学习的各个环节、整个过程。

2.课后巩固，促进图像识读能力的提升

    我们在学科教学中学生的知识水平有一定的局限性，教师在学生预习的基础上，可以让学生把课堂中学到的学科知识继续添加到思维导图上去，以丰富自己的学科盲点，相当于笔记的记录，这种图文并茂的记录方式，更符合我们美术学科教学的特征。 （例：《罐和壶》）

这种学习方式，一方面结合思维导图，另一方面联系课堂，学生在课后也能很好的对所学知识进行巩固。对自己遇到陌生的图像进行识读过程也是很好的示范作用。

4.综合·探索领域：

    “综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：①融美术各学习领域为一体；②美术与其他学科相综合；③美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

    思维导图，作为一种高效教学策略，对小学美术教学具有重要意义，它不仅能以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的学习主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动，此外思维导图教学策略，还可以锻炼孩子的思维能力，培养创新精神，小学美术课程标准，要求美术学习，培养学生的观察、记忆，思维、想象能力和创新精神，通过思维导图训练孩子会能够在不同思维之间架起沟通的桥梁，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接，这无形中锻炼了思维，会使人产生一种超出常人的创造力和想象力。因此思维导图在综合探索领域的作用就更明显了。

例如《寓言和神话故事》，这节课是美术学科与语文学科的联系非常紧密，运用思维导图可以理清寓言或者神话故事的意义，将语文学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以美术表现形式进行发表。本课不仅与语文学科相融合，还融合各学习领域，对图像的理解能力进一步加深，同时因为寓言和神话故事的寄情寓意作用，不仅仅让学生会识读图像，还能认识美术与生活的密切关系。

（五）基于培养学生的图象识读能力改进学习评价的研究

对小学生运用思维导图提升图像识读能力能力评价的研究：主要研究如何有效利用思维导图的评价体系，同时又能促进学生识读图像的能力。

1.过程性评价

   （1）自我反思评价。组织各位成员对教学中利用思维导图实施建议，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结使用思维导图的优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。

   （2）同行研究评价。以课题研究活动为契机，结合平时教学过程，对教师的导入语言、情境创设方法、学生兴趣进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略。使教学过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。每学期我们将对每位教师至少进行一次全过程的教学观察评价，或一次包括各环节的分类评价。

   （3）学生反馈评价。根据图像识读教学过程机制，研制适合学生个性心理发展、符合学生兴趣的方式，根据学生图像识读程度进行反馈，以听取学生对使用思维导图的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学。

学生反馈评价的时间范围必须适当，可以就一个教学内容的图像识读教学过程进行。以课题组组织开展，每学期至少对一位教师进行一次学生反馈评价，参与学生应该占所任班级学生总数的75%以上。

2.发展性评价

本课题在研究过程中不仅仅发现思维导图对学生图像识读能力的提升有了很大的发展，还看到了学生读图能力的显著提升，在图像识读过程中，学生的观察能力，思维能力，探索能力，研究能力也得到了提升。

我们基于思维导图对学生图像识读能力的提升在美术课堂教学评价中的过程性、多元性和发展性，从教师行为、学生活动和教学效果三个方面建立《基于思维导图教学优化美术课堂教学评价表》。在教师行为上，关注运用思维导图教学的设计是否符合教学理念、学情分析、教学目标、重点难点和教学设计。在学生活动上，关注使用思维导图的设计是否提高学生的关注度、参与度和生成度。在整体教学效果上，关注思维导图提升学生图像识读能力的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。评价方式采用等地制并对使用思维导图提高学生图像识读能力的美术课堂教学进行整体评价。

基于思维导图优化美术课堂教学评价表

任教年级：          任教老师：           任教科目：           任教课题：           

五、研究实践成效分析

通过三年多的研究和实践，在领导的关心支持和课题组成员的努力下，本课题取得了一些实践效应，总结了一些经验。

1.通过三年的教学研究，促进了学生的成长。

通过近三年的学习，“思维导图”成了孩子们图像识读的重要手段，从而提高每个孩子们的美术素养，孩子们的各项能力都得到了很大的提高与发展。通过长期的使用思维导图，孩子们积累了大量的图像识读经验，识别各种表现手法、表现风格，使孩子们的图像识读能力得到了飞速发展。通过三年的积累，孩子们的审美情趣、艺术修养水平，分析问题、解决问题的能力都得到了锻炼与提高，并帮助孩子们发展了自己独特的个性。沈珈伊获环球自然日“自然科普绘画”一等奖，丁溪宁同学获得了武进区艺术节绘画一等奖。沈栖雯同学获常州市生命之水比赛二等奖。辛语扬同学获武进区电脑制作比赛三等奖等。（见附录1）

2.通过三年的教学研究，提升了教师的专业素养。

    第一次主持课题研究，一开始有点不知所措，但通过自身的学习、借鉴、摸索，我渐渐尝到了课题研究的乐趣。首先我查阅各种资料，加深自己对思维导图的认识，并分析研究思维导图在促进学生图像识读中的作用，接着以调查问卷的形式对学生在图像识读方面存在的一些问题进行了解分析，并结合自己的教学实际，不断进行实践、反思，在不断的探索中我得到了锻炼，能力水平不断提高。同时我们阅读了大量的书籍，开展了一系列调查活动，发现问题，寻求方法，解决问题，在平时加强读书，如：对《美术课程标准》的学习，使自己所研究的内容符合标准的精神，顺应时代的发展要求，并订阅《美术课程标准解读》及美术刊物（例如《中小学美术》杂志、《中国美术教育》杂志等等。）使自己能掌握最前沿的知识及动向，使本课题研究能有效、深入地开展。通过读书和各种活动中使我积累一点经验：如《巧用思维导图优化美术教学》、《思维导图在美术设计教学中的应用初探》，《美术创作课程中用思维导图培养学生的逻辑与创造性思维》等一篇篇小文。每个学期都开展课题的研究课活动，共区级信息化评优课3节，校级公开课30节，每次上完课我们都激烈的研讨，通过长达三年的深刻研究找出孩子图像识读难的原因，提出了一些具体可行的方法和策略，具有一定操作性。同时，2018年武进区信息化教学能手比赛，段美君获武进区信息评优课一等奖，钱梦鸽老师获得二等奖。2020年7月常州市经开区美术基本功的大赛金立成老师获一等奖，徐蓉老师获二等奖，钱梦鸽、仇雯娇老师获三等奖。2020年9月金立成老师被评为常州市优秀教育工作者。徐蓉老师被评为武进区第一届聪明算独竞赛优秀辅导教师。  （见附录2）

3.通过三年的教学研究，提高了教师的科研能力。

    在课题研究中，我们课题组成员撰写多篇论文，其中徐贤老师：论文《探究思维导图在小学美术造型表现领域的有效运用》发表于《小学生》，论文《“思维导图”小学生美术创造性思维的引导者》获江苏省第十六届蓝天杯论文评比三等奖，论文《浅谈思维导图在美术课堂中的运用》获武进区教育学会论文一等奖；钱梦鸽老师：论文《绽放创新思维之花——浅析思维导图在小学美术设计应用学习领域中的应用》获江苏省第十六届蓝天杯论文评比三等奖，《思维导图——打开小学美术“设计应用”学习领域思维之花》》武进区年会论文评比二等奖，《如何运用思维导图开展小学美术教学》发表在《新教育论坛》；仇雯娇老师：论文《思维导图在美术课堂应用策略》发表于《考试与评价》，《思维导图在小学美术欣赏评述领域中的应用探索》获武进区教育学会论文二等奖；段美君老师：论文《思维导图，绽放美术课堂的艺术之花 》获江苏省第十六届蓝天杯论文评比二等奖，论文《启智启美——如何运用思维导图来建构一种新的美术绘画学习模式》获武进区教育学会论文二等奖；徐蓉老师：《思维导图对小学美术课堂教学的影响》获江苏省第十六届蓝天杯论文评比三等奖，《思维导图在小学美术复习中的应用初探》发表于《读书文摘》；《如何在小学美术色彩教学中培养学生创造力》发表于  《读写算》（ 见附录2）

                      六、发现的问题与后续的研究

我们在课题研究领域不断探索，有行动的快乐，有反思的欣喜，也有实践的不足和困惑。

1.与本课题相关的理论著作太少，研究过程理论支撑不够，特别是每一阶段有针对性的理论学习还要加强、，研究的层次比较浅。

    2．学科教学领域与思维导图的不相匹配也是研究中的一大问题，特别是设计应用领域，不仅仅涉及到图像的识读，还有很多的动手能力方面的知识，因为学生动手能力的差异比较大，因此取得的成效却很低。

3.虽然学生的图像识读能力获得了提升，但是它的成效不是短时间能够有很大改观的，也免不了偶尔会陷入一些问题中，由于每一个学生在图像识读方面的接受和感悟能力不同，因此这是一个比较漫长，需要积累的过程。

我们课题组还需继续研究，以后我同样会用心去面对每一次的课题研究，用我的全部热情来浇灌我深爱着的事业。

                                                       2020.12

附录1

学生获奖

附录2  教师获奖

附录3课题组论文发表、获奖