学习理论，指导实践

      理论与实践是相辅相成的，实践需要理论的指导。课题从成功申报以来进行了课堂实践研究，在研究过程中出现了一些困惑，那么这时必须进行理论学习了。11月16日，课题组组长组织成员们进行理论学习，学习内容为《追求理解的教学设计》及相关论文，时间长达一个星期。成员们在理论学习完后也有了些许心得。

李梦娜：活动导向的设计不当之处在于只动手不动脑，就算学生真的有所领悟和收获，也是伴随着有趣的体验偶然发生的。而灌输式学习，即学生根据教材逐页进行学习，尽最大努力在规定的时间内学习所有的事实材料，因此灌输式学习，就像走马观花式的欧洲旅游，没有总括性目标来引导。

钱怡婕：从学习结果开始的逆向思考，它分为三个阶段：阶段一，确定预期结果。在这个阶段，需要回答如下问题：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？阶段二，确定合适的评估证据。我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？阶段三，设计学习体验和教学。如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？

张佳慧：为了帮助读者更好的理解“逆向设计”，作者还研发了逆向设计的模板，配备了一套设计标准，开发和完善了一组设计工具，为我改变自己教学行为的教师提供了从提示、向导、概念模板一直到案例的丰富的学习支架。

夏敏芝：要让教学富有成效，教师必须围绕一系列明确的学习体验来设计，尽量避免知识的灌输。当我们“灌输”教学内容的时候，我们其实是在同一水平上对待所有的知识，即知识是用来回忆的或口头传授的材料。相反，提供可以说明问题的体验，可以帮助学生弄清体验意义的概念框架，学习者会感觉到理解起来更容易。

成员们表示会继续阅读下去，在实践中进一步理清教学思路，变革教学理念。