专家引领促成长，课标践行一起做

  为了扎实课堂基础，为了追求更优的教育风景，为了心中的那份教育热忱，进一步提高学生的语言能力。10月31日，我校英语教研组联合洛阳中心小学朱校开展了英语研讨活动，由李敏老师执教三上新教材Unit3 Are you Su Hai 第二课时Story time。在李敏老师的引导下，学生学到了如何用Are you…? Yes,I am./No, I’m not.等句型询问他人姓名并礼貌地交流更多信息。

这节课做得出色的方面：

一、学习目标清晰，学生参与度高

  素质教育强调学生是学习的主体，教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。在这节课中，学生用合作学习、自主学习的方法，学了Are you…? Yes, I am./No, I’m not.的句型，体现了学生的主体性，达成了学习目标。

老师秉持“以人为本”的学生观，实践了罗杰斯的有意义学习理论，把学习和学生的愿望、兴趣、需要有机地结合起来，激发并维持了学生对英语的学习动力。

在课堂中，老师真诚地与学生交流，耐心倾听学生发言，创设了积极的、能促进学习的课堂气氛。因此，学生的课堂参与度很高。更难能可贵的是，学生不仅学到了新知识，还将新知识与旧经验相结合，形成了更为完善的知识结构。这一学习过程和结果符合奥苏贝尔的认知结构理论。

二、教学方法多样，教学效果显著

  本课中，教师关注学生的学习过程，充分发挥自身的主导作用，设计了带着Big question泛读泛听、紧扣每个情景子问题精读、连线理解文意等富有思维含量的教学环节，恰当运用了情境教学法、谈话法、演示法、练习法等教学方法。教学过程生动有趣，环环相扣，结构合理，严密有序。课堂提问尤其精彩。首先，问题设计合理，提问的目的明确，紧紧围绕教学目标，突出教学重点。教师能够根据维果斯基的“最近发展区”理论，设计符合学生认知水平的问题。如Can Mike find out them? How do you know?等问题。这种难易适中、深浅适度的问题是学生“跳一跳能摘到的桃子”。问题具有挑战性，答对了，学生会有成就感，答不对，也不产生挫败感。其次，问题之间紧密联系，循序渐进，且提问的形式多种多样。如How do you think of Mike?的问题，学生最初不理解，老师换了一个问法，问Which is better?给学生提供了两种答案，让学生对比，学生就恍然大悟，领会了老师的意思。

三、注重过程结果，评价及时有效

  新课改所倡导的评价是发展性评价，评价的根本目的在于促进发展。在本堂课的教学中，老师采用了随机口头评价的方式，对学生在教学各环节中的表现进行了及时评价。如：在学生回答right的含义的问题时，老师嵌入了一个评价：Yes，you are right.评价过后，学生受到激励，鼓起勇气，答完问题。这就是这个学生在老师评价过后的进步。这是对学生学习最及时有效的反馈。老师的评价促成了教学目标的达成。

整体看来，本堂课十分出色。李老师这节课的效果达标，符合学生需要，老师与这个班的学生学习融合度很高，是一节精彩的课。