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课题《加强责任教育，培养责任意识的策略研究》
加强责任教育，培养责任意识的策略研究
一、问题的提出
责任是道德的核心。中国历来重视对年轻一代进行责任教育。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，无不显示着对国事民事的崇高责任感。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》这一报告中，就确定教育发展的方向之一，是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任；1989年该组织将“面向21世纪的教育”国际研讨会的主题确定为“学会关心”，呼吁一种道德关怀与道德责任。所以，我们提出旨在教人“学会负责”的责任教育，是历史的必然，时代的需求。
新一轮的课程改革将“责任教育”作为教育改革的一个重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》在谈到新课程的培养目标时指出：要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；……”其中的“责任感”，就是通过各种教育形式，让学生学会对自己负责，对他人负责，对社会负责，以形成学生的责任意识和责任品格，为学生今后的发展打下基础。学校责任教育，就是在学校中进行的各种有目的、有计划地以培育和发展学生责任感为目标的教育活动过程，包括与责任相关的理论知识、责任规范和道德责任实践的引导。因此，增强和发展学生的责任感与责任能力是学校德育工作的根本所在。
所谓责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。进行责任教育是我校德育工作的重要主题。我们力求通过责任教育的实践活动和理论研究，教育和引导学生树立正确的人生观、价值观。因此，在我们的办学理念中始终强调强化学生的责任教育，教育学生通过自己的努力去做一个有责任感、有道德素养的人，成为一个爱自己、爱他人、爱国家、爱集体的人。同时，我校实施责任教育实践与研究，也是实现让学生满意、家长满意、社会满意，“办人民满意的学校”办学目标的具体体现。
然而，我们学校目前有91%的学生是流动儿童，家长整体素质普遍不高，很难为学生提供真正意义上的高质量的责任感教育，所以尽管学校以前也曾开展过责任教育，但效果不够明显。学生的责任意识还是普遍比较薄弱，学习马虎，做事不认真，生活草率，过分关注自我，心中无他人，做事不计后果等。具体表现为：学生的文具用品、自身衣物不会保管，经常丢失；作业自觉性差，作业不认真或不能完成；没有机会做家务，因为家长没有这方面的要求；学校的值日工作很多同学不重视，经常缺席；随意丢弃纸屑杂物，校园内的走廊、花基、厕所内能看到很多学生丢弃的垃圾；上课时不能专心听讲，不会尊重老师、同学的劳动，爱玩小动作、说小话……我们很难想象，这样自私、没有责任感、没有爱心的下一代，将来如何担负起民族振兴的大业。事实说明，不抓责任教育，学校德育就会无力，素质教育就难以落实。
所以我们觉得，应该通过实施责任教育这一举措来转变这一现状，希望通过对培养小学生责任意识及良好行为习惯的行动研究，能有效地建设良好的校园风气，唤醒学生责任意识，激发学生责任感，使之成为高素质的新世纪人才。本研究将着眼于学生的未来与发展，运用现代教育理论和国内外有关研究成果，通过校园文化建设、思品课程、学科教学渗透、专题实践活动、德育常规活动、家长学校、社会活动及个案研究等措施，探索适合我校学生实施责任教育的科学体系和运行机制。 “责任教育”的思想核心是“一切为了学生的发展”，我校“责任教育”的指导思想是“着眼当前六年，为了今后六十年。”实施“责任教育”建立在引导学生亲身体验、自主实践的基础上，建立在充分信任学生的基础上，建立在以学生为本的理念上，实施“责任教育”能全面培养学生的素养，全面提升学校的办学水平。
二、理性思考
（一）责任教育的内涵
所谓责任，是指份内应做的事，是个人或群体组织根据自身社会角色属性所应承担的职责、任务和使命。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一文中指出：“在社会关系中，作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。”这就确切无疑地指出了人类社会中的每一个人都肩负着或多或少、或大或小的责任。
责任教育是指通过一定的教育内容、途径、方法，培养责任主体的责任素质，以使其对承担的职责、任务和使命加以确认、承诺并履行的教育。
（二）责任教育的外延
1、责任教育主要包括责任意识教育、责任情感教育、责任能力教育和责任行为教育四个内容。四者之间既有联系、又有区别，不可分割，是相辅相成的辨证统一的关系。他们集中而又统一地反映了责任教育的深刻内涵。四个内容具体定义如下。
①责任意识教育：就是针对责任意识内涵所实施的责任教育，其具体目的在于丰富责任认识，加深责任理解，激发责任动机，增强责任动力，促成对责任的识别、选择与履行。
②责任情感教育：就是浓厚责任情感的教育，是促成责任主体有效提高责任觉悟程度、激发主动责任态度、优化责任行为倾向、形成良好责任情绪体验的教育。
③责任能力教育：就是培养履行责任、完成职责、任务、使命所必需的各种能力的教育。
④责任行为教育：就是启动、训练、磨励、形成习惯责任行为的教育。
2、责任教育，不是一项孤立的行为，它融于学校教育、家庭教育、社会生活的方方面面。
3、责任教育最终目标是培养学生自尊、自爱、自强、自重、自立的品行，让学生学会对自我负责，对他人负责，对家庭负责，对集体负责，对社会负责，对国家负责，对民族负责，对人类负责，对自然负责，对时代负责，对未来负责。
三、研究目标
1、通过研究，建立责任教育的目标体系，开发并实施系列化的责任教育校本课程。
2、通过研究，增强教师责任教育的使命感，建设一支高素质责任教育教师队伍，培养德育骨干。
3、通过研究，打造以“责任教育”为特色的德育特色项目，提高学校德育工作的实效性。
4、探索小学生责任教育的经验和规律，唤醒学生责任意识，激发学生责任情感，增强学生责任感。
四、研究的内容与策略
1、构建学生责任感目标体系，帮助孩子明确自己的责任，搞好自我设计。如何将责任意识与学生的思维达成共识，引导其成为一个有责任心、敢于承担责任的人，必须构建学生责任意识目标体系。我们准备就“学生责任意识的培养”分别设立横向、纵向责任目标体系。
（1）横向目标：将“小学生责任意识培养”内容分成对自己的身心健康负责的习惯、对自己的事情负责的习惯、对自己的品德负责的习惯、对自己的集体负责的习惯、对自己的家庭负责五大版块，分块实施，整体组合。
（2）纵向目标：针对孩子不同的年龄和发展特点，根据小学生低中高三个年段特点，由各级部根据自己的现状分别提出不同的目标要求，有目的、有重点、分阶段地对学生进行责任心教育，形成一个序列。围绕学校总目标，各年级根据各自的需要，承担相应的研究目标，并制定具体实施方案及评价体系。
2、重视文化陶冶，优化责任环境，再现责任意识，培育责任情感，提高责任认识。主要采取：
（1）通过故事及情景唤醒学生的责任意识。
（2）利用宣传阵地，认识责任意识。
（3）抓住突发事件，及时宣讲，适时进行责任感教育。
（4）营造责任感教育的学校文化氛围及家庭文化氛围
3、深化责任体验，养成责任行为。
（1）强化课堂渠道，渗透责任意识，寓责任感教育于学科教学中
在学科教学中培养学生责任感。挖掘教材因素，激发学习动机，培养学习责任感。端正学习态度，巩固学习责任感。
（2）寓责任感培养于学校活动之中，借助各种活动，体验责任意识。通过一系列的主题活动，在日常生活、学习过程中渗透责任教育。活动是对学生教育最经常最有效的途径，所以，在“责任教育”过程中，我们应该开展多种多样的主题活动培养学生的责任感，如“责任教育演讲”、“我是一个小公民”、“我是小小责任人”等。
（3）班级管理及活动中培养学生责任感
①确定班级奋斗目标，培养责任感。
②明确分工职责，培养工作责任感。
③开展丰富多彩的班级活动，促进学生责任感的发展。
④开展实践活动，深化责任意识。
（4）寻求家庭支持，拓展责任意识，寓责任感培养于家庭教育之中
①激发家长责任情感，得到家长认可
②要求家长为孩子提供尽责机会，形成孩子自己的事情自己做，家里的事、别人的事帮着做，不负责任的事拒绝做的良好的家庭责任教育氛围。
（5）联合社会力量，寓责任感培养于社会活动之中，强化责任意识。
总之，我们应该以发展的眼光来认识“责任教育”，引导学生学习生存知识；从更高的层次来认识“责任教育”，引导学生体验生命的含义；以更全的眼光来认识“责任教育”，培养学生的高尚品德、引导学生掌握生活的技能，从而做到以“责任教育”为出发点和落脚点，促进学生的不断发展。
五、实施步骤：
1、准备阶段（2011年12月-2012年2月）
（1）查阅文献，组建研究小组。
（2）学生状况分析（研究对象前测）。
（3）培训课题研究教师。
（4）订立计划，申报课题，专家论证，开题研究。
2、研究阶段（2012年3月-2013年6月）
（1）修订课题《研究方案》
（2）制定每学年的《研究计划》
（3）按计划开展教育研究
（4）组织课题研究阶段汇报和研讨活动。
（5）研究对象后测
3、总结阶段（2013年9月-2013年12月）
（1）整体研究材料，进行数据统计
（2）完成课题研究报告
（3）形成各种研究成果
（4）接受课题研究的检查、鉴定
六、研究的方法
1、调查研究法。书面调查部分班级学生对学习、社会、集体的责任感情况。
2、追踪观察法。在教育教学工作中，有计划、有目的，定期追踪观察各年级研究对象了解学生责任心程度，适时捕捉教育契机。
3、行动研究法。通过本课题组成员在我校教学教育工作实践中进行研究，并在研究过程中不断反思与调整，以最终得出完善的操作模式。
4、个案研究法。每班抽取几个比较典型的学生作为样本，加以跟踪分析。
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