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整体把握 感悟人物——《天火之谜》教学反思
本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，以期学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。作为单元之首的《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
在教学过程中我设计了以下几点：
一、应用多媒体 营造课堂氛围
通过动态天火的声效，把学生带入课堂，开始探索之旅。因为本文有一个复述要求，通过视频引导学生叙述实验经过，在实验情境中充分感受实验的危险，走进文本，走进人物，感受富兰克林的成功的来之不易。
二、抓住关键词 感受人物品质
《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。
第3自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学这一自然时，我注重这个词的推敲。补充富兰克林的成长史让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
第4自然段中的“欣喜若狂”，通过理解词语，创设情境，你为什么欣喜若狂？让学生充分感受到富兰克林的成功来之不易。
三、精研重点段 渗透写作方法指导
运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心；用实验的危险，来烘托富兰克林为了科学研究勇于献身的精神。
在学习第4自然段的过程中给予学生充分的自主阅读时间，在充分读的基础上交流这是一次怎样的实验？从中你看到了一个怎样的富兰克林？我主要抓住了这3点：一危险引导学生抓关键词来阅读体会；二精心准备通过交流描写风筝的语句，一看材料了解它们的作用，二抓一系列的动词体会人物；三成功则是通过抓关键词以及人物的语言感受人物的心理活动，从而走进文本，走进人物。
三、总结提升
交流收获，通过板书小结整堂课，再次总结阅读写人文章的方法。
一堂课成功与否，最主要就是要看学生的参与热情和学习效果，今天的课堂让我甚觉遗憾，越怕错有的时候越会错，放开一点，多信任一点学生，课堂留给学生的时间才会更充分，课堂才有可能出精彩。
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