实与华的较量

       五月份，我听了两堂苏教版三年级的《鹬蚌相争》一课，一堂由苏州市盛泽实验小学的薛法根老师执教，另一堂由南京市南化第四小学的胡红老师执教。两位老师创意地设计，各自呈现出了不同味道的课堂。

简约而不简单

        薛法根老师的课，以教学“鹬”和“啄”拉开序幕，学字的过程就像是做游戏，边玩边学，玩着玩着就学到了一系列的字，如围绕着“鹬”字，学生还学习了“矞”、“冏”，“汉字拆分法”让学生感觉到了汉字的神奇。这样的导入具有了魔术一般的魅力，它牢牢地吸引了孩子们的眼球，激发了他们的未知欲，最重要的是在轻松的氛围中学习了汉字，让学生对汉字产生了浓厚的兴趣，孩子对汉字的感情，无疑会对今后的学习产生深远影响。

        在初读这个环节，薛老师以“争”为线索，抓住“鹬和蚌为什么相争？”、“它们是怎样争的？”、“争的结果如何？”这三个大问题带动学生阅读和思考。教师有针对性的抓住关键词“啄”、“夹”……等引导学生理解课文，指导朗读。

        正是在读的基础之上，文本主要内容自然就“跳出来”了，学生对寓意的把握更是水到渠成。

        在精读2、3小节这一环节，薛老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，以反复读为重要手段，他不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。 自然而然的，写的训练点又出来了。

        整个一堂课原始，但滋味十足；简约，却使人沉浸其中，回味无穷。

生动而不虚浮

        胡老师以《苏代智劝赵王》的历史故事开头，设置学习的悬念，充分激发了学生的学习欲望。紧接着通过鹬和蚌的图片，来了解它们各自的特征：鹬的嘴巴特别长，特别尖；蚌有坚硬的外壳，有非常肥美、鲜嫩的肉。为下文鹬蚌相争埋下了伏笔。

        检查预习环节，主要解决了“夹”字的读音以及生字“弱”的书写。出示夹不同读音、意思，学生通过自己的阅读，进行理解，作出选择，这样的过程或许花费一点时间，却是达到了磨刀不误砍柴功的功效。“弱”字的书写，教师迁移相当巧妙。通过出示二年级练习书写“朋、竹、班”的规律：一个字中有相同的部分，写法不一样，不用多言，学生自然也能写好“弱”。这种学习，不仅仅是学一个字，而是学一类字，教会了学生举一反三。

        鹬蚌相争的部分，老师注重语言实践，组织了多种形式的读，创设鹬与蚌争吵的情境，让学生展开丰富的想象畅所欲言，这一环节促进学生的主动学习和语言内化。

        课上到这里，再来问一问学生：苏代讲这个故事的目的是什么？，既让学生了解了寓言产生的背景，又能深刻地了解寓言的作用，课堂也会首尾呼应，浑然天成。

        课的结尾老师又出示了古文版的《鹬蚌相争》、《拔苗助长》，一方面是对今天学习内容的检验，同时也激发学生对古文化的一种热爱。

        胡老师的课生动而趣味十足。

        两位老师的课，都是智慧的课，给了我很多的启发：薛老师的课简单、实在，课堂上充斥的是学生的声音，但是生字要不要学，要不要写，语文的学习真的就是以文学文吗？胡老师的课有趣而丰满，不仅仅结束在课堂，但是明显地读的训练面不广，读得不够，最后的拓宽是否应该有个度呢？