《我应该感到自豪才对》备课记

我上了《我应该感到自豪才对》这篇课文。回想自己在备课中的点点滴滴，收获颇多，记录下来以作日后教学的参考。

开始我对这堂是重点定位是理解生字词，读通课文，写好生字。按照这个思路，我把课堂大体分成三个部分：首先通过介绍小骆驼的外貌来导入课文。前两个单元的习作就是描写人物外貌的，让学生通过观察表述来达到训练说话的目的。第二部分重点是生字词教学，指导学生读准字音，注意多音字，了解词语意思。同时指出难写是生字，让学生练习写一写。第三部分就是朗读课文，能够读通顺，读流利，同时引导学生概况课文主要内容。

第一次试上下来，我感觉很糟糕。于是我仔细分析，我觉得我的教学重点没有抓住，没有突出我这节课的训练重点。我觉得我课堂上的语言表述不精准。首先第一环节引导学生说话的时候，我的意图是训练学生抓住突出特点，有序地来介绍外貌，可是课堂上我的问题是你能介绍一下小骆驼的样子吗？有学生就说它的身上的毛啊尾巴啊特征没有抓住，有的学生光说它的脚掌、睫毛有什么作用之类的了，这样训练的目标就没有达到了。第二次上的时候，我这样问“你能仔细观察，抓住小骆驼的特点来说说它的样子吗？”在评价时我及时引导学生，介绍要有条理。在这个环节上,我预期的教学目标的就达到了。两次课上的不同效果，让我明白教师的提问语言要精准，要有明确的指向性，这个在平时我是没有特别注意的。

第二个环节主要是生字词。我设计的第一步的读准字音，强调哪些字词的读音要注意，引导学生读好轻声和多音字。三年级的学生已经有一定的预习能力，通过预习，读准字音，找出轻声和多音字已经没有什么问题了。第二步是读好词语，意图通过朗读理解词语的意思。开始我就设计了“镜子”的由来、“镜”的偏旁并联系课文中照的“镜子”（小溪）来解释“镜子”。后来王老师给我指出，词语的理解要到位，出示的词语不能作为摆设，要指导学生读好，读好的过程就是学生对词语的理解过程。于是我冥思苦想，怎么样让这些枯燥的词语“活”起来呢？创设情境，激发学生感情，把感情投入到情境中，词语不就“活”了吗？除了“镜子”可以放到平静清澈的水面上，其他的呢？“委屈”“自豪”“担心”都是表达心情的，能不能放在一起呢？于是我设计了这样几个情境：“你有没有遇到过让你感觉委屈的事情？”“今天妈妈加班，一直到了晚上9点还没有回家，我真是有些     ”课堂上学生述说了自己亲身经历的事，再读词语就把词读活了。指导“铺天盖地”的朗读时我放了一段沙漠上风沙漫天的场景视频，学生有了身临其境的感觉自然就理解了词语的意思。指导词语理解是我课堂的教学重点，也是难点。通过设计指导朗读词语这个教学过程，我把情境法这一理论用活了，抓住了重点的同时轻而易举地突破了难点。

第三个环节是读通课文，了解课文内容。因为学生有了预习和上一环节词语学习的基础，我认为朗读就比较轻松了。所以我就分小节指名读，其他学生思考每一小节的大意，最后填好课文的主要内容。课堂上学生正确流利地读好了课文，而且能把课文内容简述出来。

最后我设计了写字指导。我觉得课文中出现的易错的字“陷”、易忽视的字“屈”、难写的字“趟”等要重点指导。但是三年级的学生写字已经有了一定的基础，所以我就设计了让学生来做小老师，提醒大家哪些字怎么记住，怎么书写的环节，以提高学生的观察能力和写字兴趣。

整个备课过程就是我不断将教学理论转化成教学实践的过程。虽然几经波折，几经思虑，但是上完课的收获的甜蜜的。