小学语文综合性学习活动设计的研究

（课题方案）

一、研究背景及优势

1．意义：《语文课程标准》虽然早已把“语文综合性学习”作为一个独立的目标系列提了出来，而且在教材中也有专门的内容设计。但由于它的本质特征是一种新的语文课程理念，是一种新的语文学习方式，是实施语文课程必须始终贯穿的一条线索。然而，对于广大教师来说还是一个崭新的东西，是一个急需探索的课题。因为，我们不难发现：在现实的教学中，大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。调查显示：条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究。而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来教，还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等。其次在现行的教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一，对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。因此，这些问题的解决对于深入推进新课程改革，真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。

2.优势：本人于2004年就被评为市特级教师后备人才，任副校长的十年里，主要从事教学教科研管理经历，曾先后领衔主持或承担过省级课题研究两项，市级课题两项，其中“本地民俗文化的开发与实施的研究”课题成果获省基础教育成果二等奖，此外，课题研究获市教科研成果二等奖两项，区级教科研成果一等奖两项。2010年，本人主持了国家级现代教育技术课题《基于白板环境下的语文综合性学习的研究》，顺利结题，为本课题的研究积累大量的前期性资料。该项研究旨在解决语文教学中的实际问题，成员们作为学校中最活跃的青年教师，贴近研究对象（小学生）实体，这给研究工作的开展提供了非常有利的条件，因而具有实践性和可操作性。

二、研究目标

1.通过研究，开发以案例为载体的“小学语文综合性学习”的校本课程资源，达到在实践中学用语文的课程目标。尤其是在语文教学与其它学科教学的沟通，语文学习与社会实践活动的结合，语文学习与生活基础教育的结合等方面探索一些成功的经验。

2.通过研究，提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，学习正确运用祖国的语言文字，丰富积累，发展思维，形成主动的探究、团结合作、勇于创新的品质。

3.通过研究，促进教师专业发展,提高教育教学能力。增强教师的科研意识，提高研究水平，培养一批科研型教师，以此促进一批青年教师的专业成长。

三、研究的主要内容

1.小学语文综合性学习现状调查研究

为提高研究的实效性，我们将首先进行小学语文综合性学习现状的调查研究，调查教师对语文综合性学习的认识理解及组织教学状况，同时从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标来调查学生参与语文综合性学习状况，以备活动设计研究的针对性。

2.“主题式”语文综合性学习活动的设计研究

（1）基于语文学科活动设计：以语文教材的单元或者题材为中心，由另一个或几个单元或者题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。

①以单元为内容设计的主题学习活动：现行教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动等，当我们在进行整组单元备课时，即必须将综合性学习的理念渗透其间。

②以整合题材为内容设计的主题学习活动：观察整套教材，把不同年级教材的相关知识进行大胆地有机整合，创造性是设计语文综合性学习活动。如“古诗词朗诵”综合性学习。指导学生将所学古诗词按写景的、写物的、写人的、写事的分类汇集在一起；然后以分类组成立学习小组，搜集古诗词相关的资料，进行比较诵读；还拓展延伸到课外搜集现代诗词、儿歌等；小组交流，品味、欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟其所妙之处；由小组发言人在班上作诗词歌赋欣赏发言；最后进行再创作，小组合作设计，编排诗歌意境剧，配上适当的底幕、服装、道具和朗诵，在班上表演。

（2）基于学科整合的主题学习活动设计。《语文课程标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交差、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交差中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的”。使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。

（3）基于学生生活的主题活动设计

①以观察实验为主要方式，设计的主题学习活动

综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地的观察、实验等活动。“结合语文学习，观察大自然，观察生活”，从中获取多样文化。

我们将重点在低年级学生中设计开展诸如“观察小动物的生长”、“观察天气的变化”、“观察水的热胀冷缩的现象”等主题活动，培养学生的观察能力，掌握科学的方法，在生活中学语文，用语文。

②以实践体验为主要方式，设计的主题学习活动

实践活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学生观察生活、认识生活，创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。

我们将针对中年级学生的年龄特点，围绕节日设计“实践体验”主题学习活动，“关爱生命”系列、“责任与人生”等系列体验学习活动，活动设计既能关注内容的综合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣；既能培养学生的搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力；又能使语文听说读写得到了综合运用，从而全面提高学生语文综合素养。

③以小课题研究为主要方式，设计的主题学习活动

小课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。课题本身有综合性，涉及到各学科领域。

我们将在高年级学生中设计开展以“小课题”为主的主题学习活动，引导他们去关注社会、关注生命、关注自然问题，让学生在研究的过程增长知识，提高能力。

3.以案例为载体的小学语文综合性学习校本课程开发研究

（1）实施途径:

①结合拟定的学习目标，整合研究过程的各种课程资源。

②以案例为载体，开发切合学生实际的小学语文综合性学习活动校本课程。

（2）内容与方法

第一学段(1-2年级)

①对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。②结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。③热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段(3-4年级)

①能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。②结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。③能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。④在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段(5-6年级)

①为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。②策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。③对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。④初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

4.“主题式”小学语文综合性学习活动的评价方式研究

（1）明确课程评价的目的。通过正确的评价，了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。

（2）突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价。加强形成性评价，根据学生的个体差异和个性特征，采用灵活多样的评价方式，同时要避免评价的繁琐化。

（3）实行学分认定制度，并努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。

四、研究的主要方法

1．调查研究法。深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

2．文献研究法。学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。

3．行动研究法。通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。

4．教育叙事法。在课题组内推行教育叙事的研究方式，引导教师普遍关注学生的学习细节，对课堂内外的真实故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，以此来强化个人的研究能力。

五、研究组织

组长：蔡小玉  副组长：郑芳 

成员：朱丽玉  冷玲琳  姜唯婷  姜涛虹  蒋银慧  朱秋莲  蒋莹姣  蒋静娴  王敏红  管瑛

六、研究的预期成果及呈现方式

1.结题报告，阶段报告。

2.《主题式小学语文综合性学习活动案例》校本课程。

3.课堂教学展示。

4.教师论文、叙事故事。