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培养小学低年级学生良好语文学习的策略研究
培养小学低年级学生良好语文学习的策略研究
【内容摘要】
“基础教育阶段的语文课程的任务是激发和培养学生学习语文的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。（《语文课程材料》）可见，作为小学语文教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，在传授语文知识、培养语文能力的同时，更要在培养学生的学习习惯上下功夫。这一学年度，我校针对本校学生群体（流动儿童占91%以上），着重围绕低年级学生良好语文学习习惯培养目标的构建，从理性思考、行为实践层面，开展了一系实践研究工作，探索培养学生良好语文学习习惯的目标界定与行为策略，取得了一定的效果。
【关键词】
低年级 语文学习 习惯 倾听 说话 阅读 书写 提问 查阅
前言：选题背景
我国著名教育家
我校是一所独立不久、地处工业发达城镇的公办小学，近几年吸纳的多为外来务工人员子弟，目前这些孩子已占在校学生数的91%。在家庭走访中，我们发现：这些孩子中的绝大部分生活在面积不大，零乱嘈杂的环境里，父母或因为忙于生机无暇顾及孩子，或因为受教育程度不高而不知如何协助学校教育孩子，因而这些孩子的学习习惯与生活习惯都不尽如意：笔头作业马虎、拖拉、不完成等现象屡见不鲜；查资料、阅读等软作业更是形同虚设；书本只要用半个学期，破损得体无完肤的大有人在……学习成绩当然大打折扣。十月份，我们对乘车的300名流动儿童的学习素质进行调查，其中一至三年级学生中学习成绩达不到“良好”35名，四至六年级成绩达不到“及格”的36名。成绩落后的原因均为学习习惯不良，都有不完成笔头作业的不良记录。面对这样的情况，我们认识到，只有从改变学生的学习习惯入手，才能从根本上改变孩子们的学习品质，同时也能为培养孩子良好的生活习惯服务。因此，我们认为培养学生具有良好的语文学习习惯就显得尤为重要和必要。
我们要通过课题的研究使师生在教与学中自觉地意识到：通过研究能总结出适合我校学生群体的有效培养语文学习习惯的策略，为全面提高学生学习效率创造条件，为学生终身学习打下基础。这半年多来，我们着重围绕低年级学生良好语文学习习惯培养目标的构建开展了一系列实践研究工作。
第一章 思考篇：研究目标与培养目标建构
1．研究目标：
（1）通过本课题的研究，探索和总结培养小学生良好语文学习习惯的策略；
（2）通过本课题的研究，在一定的范围内统一认识，改善教师在培养小学生良好语文学习习惯方面的教学行为；
（3）通过本课题的研究，研制出符合我校实际的语文学习习惯目标体系，进一步优化学生的语文学习习惯，进一步提高学生的语文素养。
2．培养目标
在充分了解我校学生的现有状况，学习新课标及相关理论的基本上，我们架构了本校低段语文学习习惯的各年级培养目标。
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一年级 |
二年级 |
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听 |
上课认真听老师讲解和同伴发言。 听人读课文时要养成眼睛看着书本，记住读错的地方并纠正的习惯。 |
养成专心听老师和同学的发言、不随意打断他人讲话的习惯。 听人读课文、听人说话时要逐步养成边听边记的习惯。 |
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说 |
养成大胆地说，响亮地说的习惯。 逐步养成说完整话的习惯。 |
养成大胆地说，响亮地说的习惯。 养成说完整话的习惯，说话态度自然大方、口齿清楚。 |
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读 |
能借助拼音或录音读准字音，读通课文。 朗读课文时做到声音响亮。 |
养成利用工具书、生活渠道主动识字的习惯。 逐步养成带着问题读课文的习惯，并 勤于朗读背诵，乐于课外阅读。 |
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写 |
用铅笔写字，养成先看“范字”再写字的习惯。 |
用铅笔写字，做到正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。 |
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问 |
有大胆提问的习惯。 |
读书时不懂的地方随时打上问号。 |
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查 |
遇到不会读的字学习查阅字典。 |
逐步学习和养成查阅工具书的习惯。 勤查字典，主动识字。 |
第二章 思考篇：研究途径与培养策略
一、研究途径：课堂教学 课内、课外、家庭联动
二、培养策略：
1．入学起步，点滴抓起。
“少成若天性，习惯如自然”。（《汉书·贾谊传》）意思是说习惯须自小培养才不需花多少力气而比较容易获得成功。“养习于童蒙”。（明末清初知名学者王船山《俟解》）更是主张养成儿童的良好学习习惯和生活习惯，最好从学前期和学龄初期就开始抓。实践的经验告诉了我们，与其晚操心要花费几倍乃至几十倍的力气去克服坏习惯，不如早操心培养孩子良好习惯。因此，从一年级新生入学起，我们就要注意强化学生对习惯的认知，使学生知道学习习惯的具体要求是什么，为什么要这样做，操作有哪些要领，怎样一步步地完成。
2．严格训练，持之以恒。
任何一种良好学习习惯的养成不是一蹴而就的。凡属良好习惯的形成，都有一个长期的发展过程，即有一个把认识变成习性，把思想化为行动的过程。因此，在培养学生良好习惯的过程中，只有严格要求，反复训练，不厌其烦地反复讲解，细心耐心地反复示范，苦口婆心地反复纠偏，循序渐进，由“扶”到“放”，严格训练，以至良好习惯成自然。比如，有一回听课时发现，有一位男小朋友只要一听到老师提问，就会高举起手喊：“我来！我来！”起始，老师这么对他说：“这位小朋友非常积极，但课堂想发言要举手表示！不能用嘴喊！明白了吗？”“明白了！”当老师第二次提问时，他又忍不住刚才的行为，老师用手势暗示他不可如此，他听话地闭嘴，举手。老师让另一位学生回答，可这位学生的回答显然是有问题的。回答的学生还没有说完，他就急着在高举起手：“不对！不对！我来！我来！”老师又一次用手势暗示，他收敛了一点。当回答的学生停止发言后，老师说：“……我知道刚才有好多小朋友发现XX小朋友的发言有问题。老师要请认真听，会举手的小朋友来帮助他把问题回答正确！”这下，我们发现这位男小朋友一下子坐得比任何时候都要好……后来，几次走进这个班听课，发现这位男小朋友听课的情况一次比一次好。
3．因材施教，锻炼意志
良好的语文学习习惯既不能一朝一夕养成，也不可能一下子统统养成，要区分主次、难易，从学生实际出发，结合培养能力的需要，逐步提出个体的切实可行的要求，有计划地扩展。同时，针对不同行为习惯的学生加以不同的指导训练，依靠多次反复的实践，逐步落实，并锻炼他们的意志。尤其是面对有不良习惯的学生，就必须采用多种方法，启发学生认识坏习惯的危害性，帮助学生解决行动中的具体困难，不断提醒、督促、检查，正如美国心理学詹姆斯说：“每一回破例就像让你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的线，比你许多回才能绕上去的还要多。”这就需要意志的参与。比如，培养学生专心倾听，不受外界干扰的习惯，我们就应让学生在有干扰的环境中加以训练。
4．榜样示范，体验成功
在培养学生良好学习习惯的过程中，我们善于创设情景，明确要求，引导学生规范自己的行为，针对学生模仿性强的特点，采用多种示范方式，如教师示范，树学生榜样，挂图示范，用于训练外显性行为操作，提供模仿的范例。尤其是要树立身边的榜样，因为榜样的力量是无穷的，榜样对小学生来说，具有很大的说服力和感染力，能推动他们进步。
同时，老师要善于设计各类检查评比活动，让学生体验成功的喜悦，促进良好习惯的形成。例如：设计并实施《学生学习习惯养成一周表》，把一周的语文的每堂课里学习表现按积极（☆）一般（△）不认真（×）如实记录，把一周中所有语文作业的情况用“☆”记录下来，周末统计，个人自我反思，找出存在问题，肯定并自我表扬有进步或好的表现，而后向家长汇报，以获得外力的鼓励、督促、批评教育等，最后，教师为他作好周小结，并把结果用“☆”的多少上墙公布，如此坚持，期中、期末两次总结，凡表现好的进行鼓励，凡表现进步大的也进行鼓励（均以精神鼓励为主）如此做法，把平日里稍纵即逝的好的表现都如实展现在自己面前，使得容易忽视的而又很重要的行为得以不断加强，规范，影响他人，从而形成互相学习、互相帮助、互相追赶的浓厚的班级学习氛围。最终达到“上课专心听，积极思考，课后认真复习，广泛阅读”等的好习惯的养成。
5．家校联动，整体培养
好习惯得于课堂，成于课外。在我校存在一个十分普遍的现象：学生的作业问题一直困扰着老师们。怎么回事呢？学生的课堂、课外作业绝大部分学生完成得令人满意的，但家庭作业，特别是假日作业的完成情况十分糟糕，不完成的、作业质量差的占绝大部分。 这与家庭对孩子的重视程度是密切相关的。因此，我们必须联动家长，让家长充分认识到学习惯培养对孩子成长的重要性，并能配合学校做好相应的工作，才不至于发生“5+1=
除了学习习惯外，对小学生来说，要养成的良好习惯颇多，诸如生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等。但上述习惯中，最重要的是生活习惯，学生养成良好的生活习惯，不仅为形成良好的劳动习惯、卫生习惯等打下基础，也为形成良好的学习习惯创造了条件，例如：如果学生在日常生活中是“马大哈”的话，那么要培养形成认真仔细的学习习惯就比较困难，因此，为了使学生形成良好的学习习惯，必须与培养良好的生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等结合起来进行。
6．童谣口诀，强化认知
为什么要具备良好的学习习惯，应具备怎样的学习习惯，是有必要让孩子知道的，但单一的说教是很难在孩子的头脑中留下印象的，必须采用一种喜闻乐见的方式，让孩子们在不知不觉中认识其重要性与有关的内容。于是，我们想到了童谣，这种朗朗上口的儿童诗，便于学生记忆，假如能配以相关的活动，让学生在活动的过程中边诵边做，那么肯定能起到预期的效果。于是，我们发动教师进行良好语文学习习惯童谣的创编。同时，我们还编了简洁明了的口诀，让老师们在课堂上配合使用。这些童谣与口诀的运用，大大提高了学生对好习惯要求的认识。
例如：读书
身平肩正脚并拢/书本稳稳拿手中/两眼有神看书本/还要稍稍往外斜
学写字
学写字，重姿势：眼离书，约一尺；胸与桌，离一拳；离笔端，约一寸；臂肩脚，要放平；用左手，轻按纸。
课前口令
师：谁的小手放得好；生：我的小手放得好。师：谁的眼睛看老师；生：我的眼睛看老师。师：谁的耳朵认真听；生：我的耳朵认真听。师：谁的表现最最好；生：我的表现最最好。
爱护书
小学生，要爱书。领新书，包书皮。手儿脏，不翻书。读书时，要小心：不翘边，不乱涂。爱护娃，学习好。
作业前
轻轻打开书本，细心抹平两角。轻轻拿起文具，认真开始写字。
作业后口令
师：谁来跟我坐坐好；生：我来跟你坐好。师：脚——；生：放平；师：身——；生：坐正；师：胸——；生：挺起；师：头——；生：摆正。
第三章 行动篇：倾听习惯的培养
学会倾听是你人生的必修课;学会倾听你才能去伪存真;学会倾听你能给人留下虚怀若谷的印象;学会倾听，有益的知识将盛满你的智慧储藏室。——佚名
我们普遍认为，小学生的特点是好表现自己，存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，尤其低年级的学生。课上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我、我”，只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言，还有的学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心儿早已不在课堂上了。这都与孩子缺少良好的倾听习惯是分不开的。
对别人述说自己，这是一种天性；认真对待别人向自己述说的他（她）的事，这是一种教养。确实“倾听是优秀人才必不可少的素养之一”。如今，培养孩子良好的倾听习惯，已成为广大教育工作者普遍关注的问题。我校要求低段（一二年级）教师，立足课堂教学这一主阵地，开展培养学生倾听习惯培养的研究，着力培养学生能认真、专心听老师讲解和同伴发言，不随意打断他人讲话的习惯；听人读课文时要养成眼睛看着书本，记住读错的地方并纠正的习惯，逐步养成边听边记的习惯。
一、现状调查：
1．调查方法：用观察法，对刚入学的学生参与学习活动时的情况进行观察，并做好记录。
⑴听、看：随堂听课，听学生发言情况，看学生课堂倾听表现。
⑵查：查当堂练习完成情况、查作业完成情况。
⑶问：每班抽几位学生进行倾听训练的抽查，检查倾听学习的效果如何。
2．调查发现：
（1）“假”听
不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不
（2）做“小动作”
不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识了不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
（3）啃咬东西
我在教学中发现，近年来，有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，越来越多地出现了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
3．原因分析：由小学生课堂倾听的种种不良现象，我们分析有部分学生语文学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的习惯。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听习惯能力不强呢？
（1）“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言
现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心，他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情，如做小动作、走神等。
（2）学生不知“如何听课”
很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?
（3）缺乏对听的训练，学生找不到正确方法倾听，不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练。如果教师没有对学生做过在倾听方面专项训练，学生不会倾听也就不足为奇了。学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。
（三）行动策略
1．“五心”要求
在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。学生要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2．“静心”训练。
为了让学生能做到更有效的倾听，我们刚开始会在课前或课中适时地进行“静心”训练：请大家双眼微闭，调整呼吸，脑子里什么都不要想，保持呼吸平稳，因个人情况不同时间掌握在一至三分钟为宜，如果伴随着舒缓的音乐效果会更好！如果学生认为自己的心已经稍微平静了，那么就可以停止了！倾听前做这个能有效的减小外界环境对听者造成的影响！
3．“暗示”矫正。
课堂上，在听同学发言的过程中，我们会随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。这种情况下，可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。
（1）“手势暗示”。在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。
（2）“目光暗示”。把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。
（3）“语调暗示”。课堂上根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。
（4）“接触暗示”。如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制其守纪听好这堂课。
（5）“教具暗示”。当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。
4．“排干扰”强化
习惯的真正养成是需要意志的参与的。为培养学生倾听意志力，我们需要进行必要的“干扰”性训练。这种训练的目的，还是培养学生静心、专注的特点。我们刻意让孩子在嘈杂的环境里，进行听力训练，让学生听首歌、听个故事、听朗读课文，听后讲一讲、比一比谁能把听到的讲清楚、明白。一段时间的训练，让我们感觉这样的训练对于培养学生听的专注、细心，是十分有效的。
5．恰当评价。
正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我们经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？另外，我们还在教室的墙壁上开设一个倾听专栏，对于善于倾听者给与加星，以此保持学生良好的倾听习惯，同时也激励那些还需要提高的学生更加努力。结合争章活动，设计一枚倾听章。我们觉得，只要教师在课堂上善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步
第四章 行动篇：说话习惯的培养
声调运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮的唱歌，漂亮的谈吐，而是为了准确地、生动地、有力地表达自己的思想感情。
——马卡连柯
我校的学生来自全国各地，且多为山区或农村的孩子。初入学的孩子虽然也有部分在课堂上表现比较活跃的，沉默的大多数作为观众的现象十分普遍。即使在课堂上能大胆自信地表现自己的学生，由于这些孩子中的绝大部分没有经历过正规的幼儿园教育，他们的语言能力是极其有限的，言不由衷、词不达意、说不成句、乡音浓重等现象普遍存在。因此，培养学生良好的说话习惯成为我校低年级语
一、现状调查
1．调查方法：用观察法，对一年级一个班45名学生在参与学习活动时进行观察，并记录情况。
⑴听、看：随堂听课，听学生发言情况，看学生课堂说话表现。
举手情况（统计一次课堂上，教师10次提问数据）
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经常举手 |
偶尔举手 |
从不举手 |
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21 |
15 |
10 |
答问情况
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人次 |
声音响亮 |
口齿清楚 |
回答正确 |
语句完整 |
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35 |
22 |
25 |
18 |
15 |
⑵问：对全班学生进行对话专项语言活动检测。
课后，我们以看图说话的方式进行专项语言活动检测。
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人次 |
声音响亮 |
口齿清楚 |
回答基本正确 |
语句基本完整 |
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45 |
25 |
30 |
31 |
26 |
2．调查发现：
（1）胆怯，不敢说。课堂上，我们常发现有部分学生在老师提问后，想举手，但常常显得很是犹豫。于是，我们在课后有重点地采访了几位。用同样的问题再让其回答，在单独的场合，居然都能回答上来，问其为什么上课的时候不起来回答呢？孩子都怯怯地说“怕！”问他们为什么怕呢？是怕答错了老师批评？还是怕同学笑话？他们也说不出什么理由。
（2）想说，说不出。课堂上，我们常发现有些学生很想表达，有些甚至老师的问题刚问完，他就把手举得高高的，但真当老师把回答问题的权利给他（她）时，站起来又不知所云，往往说了几个字，就说不下去了，必
（3）说了，说不清。具体表现在：回答问题时，不着边际地说了一段话，却答不到点子上；声音太小，让人不知所云；口齿不清，让人听着很累；乡音太重，让人听来费劲。
3．原因分析：
（1）家教的缺失。儿童至六岁是语言发展的关键期，我校的学生绝大部分来自流动家庭，，由于这些父母忙于生计，与孩子交流的时间很少，孩子错过了语言发展的最佳时机。
（2）紧张的心理。孩子父母的文化素质普遍不高，有很多家长不懂得如何科学地与孩子进行语言交流；生存的压力，常常让家长们采用简单的方式对待孩子的教育，孩子只要一出什么问题，常用粗暴的方式解决问题。所以，在当众表达的时候，很多的孩子怕出错。
（3）不知怎么说。孩子学习语言的顺序：先听（看）懂，后会说。因为听（看）不懂，所以不会说。我们在课后专项语言检测时，为孩子提供了一张小熊带水果回家给熊奶奶吃图。有三分之一的孩子只能说，图上有……有……有……，看不懂图意，当然就不会说。当老师提醒：图上画了谁在干什么？为什么这做做？仍有近三分之一的孩子不能用完整的语言来表达。
二、行动策略
1．多形式鼓励——乐说。
针对我校学生的实际，我们认为激发学生说话的自信与兴趣是培养学生良好说话习惯的关键前提。因此，我们在培养学生说话能力的过程中，采取了多种形式的鼓励。
（1）语言鼓励。比如：课堂上，孩子回答问题符合要求时，除了老师的表扬外，我们还会用让全班鼓掌，并说说“XX，你真棒！”进行集体表扬。
（2）物质奖励。除了进行语言的表扬以外，我们也会进行一些物质的奖励，虽然我们不提倡物质奖励，但适当的物质奖励对于低龄段的孩子还是有必要的，因为事物对人的刺激总是先从感性开始，再往理性发展。比如，对回答特别棒的孩子会进行当场“贴红花”等形式的表扬。特别是对课堂上能积极举手的学生进行红苹果鼓励，一堂课只要是能举手满五次的学生就能得到一颗红苹果。对于在种类活动展示中表现积极及成绩的孩子也及时贴“红花”、发“红苹果”。按月进行统计，按“红苹果”、“红花”的数量，评一评班级“发言小能手”，发张喜报带回家，学生的积极性大大提高了。孩子的家长也反映，得到了“红花”“红苹果”“红喜报”后，孩子们回家以后的神情就是不一样，说话的音量明显比以前高了。
（3）多舞台展示。利用学校的阳光舞台、阳光讲堂，开展各级各类演讲比赛、评选各类演讲能手，让那些能说会道的孩子一展自己的说话才能。尤其是班级阳光讲堂，我们要求每个孩子一学期必需经历一次，可以讲故事、专题讲话、竞选演说等，并把成绩纳入学生语文素养综合评价之中。
2．多渠道训练——会说。
（1）课内专项练其法。
☆阅读教学中随机练。
在课文教学中找准训练点，进行语言表达训练。选到小学语文教材中的课文，作为语言表达训练的范本，内容丰富，体裁多样，各有各的特色，为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师在教学的过程中如能把握教材特色，随文练习表达,必能提高学生的语言表达能力。如：苏教版第一册《秋姑娘的信》一文浅显易懂，贴近生活，富有童趣。课文既写出了秋天的特点，又考虑到了各种动物和秋天的联系，深受小朋友们的喜爱。教学中，老师可以让学生扮演秋姑娘，将信的内容说给小动物们听，再让学生扮演小动物给秋姑娘回信。这种表达训练对小朋友们来说真是一件很快乐的事情。教学中，找准这样的训练点，让学生仿说、仿写，既加深对课文内容的理解，又让学生学会了课文的表达方式，同时训练了学生的对话能力，起到了事半功倍的效果。
☆口语交际中设境练。
苏教版每册教材的练习中都编排了口语交际的训练内容。这是对学生进行语言表达的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，口语交际活动中，应创设情境让学生积极参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。在教学二年级上册以“买文具”为主题的口语交际课时，我校的一位老师事先准备了许多文具，并把这些文具放在一个活动书架上。上课一开始，老师将书架移至讲台，以一个营业员的身份和学生交流：“小朋友们好，今天，欢迎大家到我的文具店来买文具！瞧，我这儿的文具可多啦！”学生的好奇心被激发，学习的兴趣被调动了起来，他们乐于表达。
（2）课外随机得其法。
☆设计活动专项说。
学生的活动为学生的语言表达提供了源源不断的信息，关键在于教师如何抓住契机去引导和指导。平时，老师常常参与学生课间的活动。学生活动的时候，老师要求他们留心活动的过程，活动之后，再让他们说说活动后的感受。比如，老师和学生一起做“老鹰捉小鸡”的游戏。老师做鸡妈妈，当“老鹰”来捉“小鸡”的时候，老师张开双臂一边拦住“老鹰”一边说：“老鹰，你别想从我的翅膀下捉走一只小鸡。你跑到东，我就到东面挡住你……”活动结束后，让要求学生说出刚才“老鹰”、“鸡妈妈”及“小鸡”的表现。学生兴趣高昂，纷纷举手发言。学生对讲故事感兴趣，老师能经常开展讲故事比赛，复述故事比赛。让学生在讲、说的过程中发展自己的语言表达能力。
☆课外阅读结合说。
课外阅读有利于拓展学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。如果将课外阅读合理地运用起来，可以提高学生的语言表达能力。如：画出自己阅读中遇到的好词好句，试着将它们记住，并运用到说话、写话当中去；读了一篇好文章，不妨凭着记忆把文章复述出来，再和原文对照一下，就会发现自己表达中的不足。这样既加深了阅读的印象，又巩固了对好词好句的记忆，同时还做了一次语言表达的综合练习。还可以让学生展示、交流自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，从而激发学生再去广泛阅读、交流，不断提高自己的认知水平。
☆社会交往中不忘说。
著名教育
☆家庭生活中配合说。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一
第五章 行动篇：阅读习惯的培养
（含“问”与“查”习惯的培养）
一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。
——巴罗
重视诵读是传统语文教育的宝贵经验，有道是“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤。”
一、朗读基本习惯培养
朗读的基本习惯即对学生朗读文本时的常规进行专项训练，包括坐姿、捧书姿势、音量要求、气息方法等训练。
1．童谣熏陶。我们一年级的老师创编了朗读童谣，经常让学生在背一背的同时做一做，潜移默化中进行朗读的常规练习。
比如，“小朋友爱读书/读书前人坐正/ 双脚平腰杆直/捧书本微倾斜/心眼到嘴巴到/个人读放大声/ 一起读小声些/普通话最动听”。这则朗朗上口的童谣，把坐姿、音量、用语等要求提示得清清楚楚。
再如，“单个生字正腔圆/词语一定要连读/长句读来换好气/标点符号不忘掉”。这则童谣把词、词、句、标点的基本读法作了明确的提示。
2．口令提醒。在一年级的课堂上，我们常会看到老师们在要求学生进行朗读前，用这样的口令：小朋友，注意：腰杆——（生齐答：坐正）两脚——（生齐答：放平）双手——（生齐答：捧书）微微——（生齐答：倾斜）眼看——（生齐答：书本）认真——（生齐答：读书）。学生随着有节奏的口令，自然地做好读书的各项准备。
3．气息训练。所谓朗读，我们认为只须比平时的说话稍微夸张一点，速度稍慢一点，音量稍微高一点，抑扬顿挫的感受更明显一点。在现实的教学中，我们常常发现，孩子们读书的时候会有调子，特别是整班齐读的时候更明显。一带调的朗读，读书的效果肯定受到影响。怎么办呢？我们尝试着从改变学生朗读的用气习惯着手研究。从一年级的词串教学法即开始进行气息训练，初读时，读单个词语前做吸气练习，一口气把词语读得字正腔圆；然后训练学生一口气读两个词、三个词、四个词，训练学生在读词串的时候能做到声断气不断。在读课文时，训练学生读短点的句子能一口气完成，长句子注意自然停顿气息的调整。一开始拿腔拿调的气息练习到后来自然的气息调整，很快就纠正了学生带调子朗读的不良习惯。
二、主动识字习惯培养
如今，低年级语文教学有一个明显的特点，那就是识字量明显增多。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。但是如果我们教师整节课注重教学生字，那么结果不但是教师教起来显得枯燥无味，而且学生学起来也会感到厌烦。所以，我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生学习生字的兴趣，让学生乐于识字，轻松识字，自主识字，并充分利用多种环境培养和提高学生的识字能力，巩固识字效果。
1．课堂引导巧识字
（1）换偏旁巧记形声字
一部分表示字的形旁，我们称之为部首，一部分表示字的读音，这样字的组合我们称为形声字。同一个声旁和不同的部首可以组成许多音同义不同的字。像“蜻、晴、情”这样的形声字，我们就能换部首的方法来识记。在汉字的学习中，这样的现象很多，换偏旁成了学生巧记生字的主要方法；学习“种”的时候，他们就会联想到“钟”；学习“玩”字时又会把它与“完”做比较，这样找出字与字之间的联系，识记生字就容易多了。
（2）找特点巧记易错字
在学习生字“鸟”时，有位老师担心学生们忘记“、”他们倒是想出了一个好方法：“老师，那一‘、’是小鸟的眼睛，如果没了‘、’小鸟就成了瞎鸟了，多可怜呀！”当学习“乌”字时，为了防止写成孩子们写成“鸟”，这位老师便利用课件让学生观察乌鸦的外貌，发现乌鸦全身都是黑的，甚至连黑色的眼睛都看不见 ，这样既形象又生动，孩子们马上记住了这个看不见眼睛的“乌”。
（3）拆部件巧记复杂字
有些笔画结构较复杂的字，学生学起来比较困难，但只要会拆字组合，就能化难为易。比如学习“嘴”字时，右边的笔画较多，硬记不容易，孩子们就它拆成“口+此+角”，不过写的时候注意“口”字写得小一点。利用这种方法，他们很快牢牢记住了这些笔画较多的字。
（4）懂意记形巧记会意字
会意字指的是两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。善于利用会意字的这个特点，对于学生理解与识记有很大的帮助。比如“休息”的“休”，我们可以让学生们仔细观察，看看这个字有什么特点。很快就有人发现“休”字左边是个“人”，右边是个“木”，连在一起的意思就是：一个人靠在大树上休息。还有“从”表示两个人前后相随，“尘”表示很小的土等等，对于这些特殊的字，学生理解了它的意思也就很快记住了字形。
（5）简笔画巧记象形字。
利用简笔画的形式帮助学生识记字形，这种方法主要适用于低年级学生学习象形字。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。例如“月”字就像一弯月亮的形状，“门”就像左右两扇门的形状，还有 “日、水、火、山、石、田、”等这些都是简单的象形字，让孩子们画画“田地“的“田”是什么样？“渔网”的“网”该怎样写？此类字笔画简单，与图画接近，学习象形字可以充分发挥学生的想象力，同时从中体会到造字的成就感，而且也利用字形识记生字。
2．日常生活乐识字
汉字在我们日常生活中随处可见，我们可以从孩子们的实际、兴趣出发，培养孩子们处处留心观察身边事物，注意和社会生活相沟通，让他们自己动手动脑去搜集获取信息，拓展他们想象的空间，这样他们就更有兴趣乐于识字了。培养孩子们生活识字的方法有很多，下面简单介绍几种：
（1）在校园生活中识字
浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着孩子们。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的美丽宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学的很好资源。“文明礼貌靠右行。”“学校是我家，整洁靠大家。”“小草也有生命，大家一起爱护它。”……我们可以请同学们互相当小老师，教给大家你会读的字，学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
（2）社会生活中学会识字
如今生活在信息时代的孩子，无时无处不在跟文字打交道。电视中的文字，商店的店名，各种商品广告……都是识字教学很好的资源。我要求学生在父母带他们上街时，多留意街上的文字信息，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，一次可能记不牢，但次数多了，不知不觉就记住了。我还教育学生做生活中的有心人，要求学生从食品包装袋上，爸爸妈妈读过的旧报纸杂志中，将自己最近认识的字剪下贴在纸上，也可以将商店招牌、广告牌上不认识的字记下来，通过自己的创意设计，这样一份稚嫩的采蜜本便诞生了。我们将孩子精心设计的作品定期展览，比一比谁是识字大王，多赞扬鼓励他们，孩子们乐于识字的兴趣就会越浓。
（3）认识学生姓名，提高识字量
为了能让学生多和一些“字宝宝”见面，我们可以准备全班同学的座位表，让孩子们认名字。课堂作业本也经常请不同的学生帮忙发送。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。
3．用好字典勤识字
查字典是主动识字的最有效的办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合。因此，我们要求学生一本字典不离身，课前、课中、课后查一查，并经常开展查字典识字比赛，寓教于乐，培养学生独立识字的兴趣与能力。
三、阅读基本习惯培养
1．带着问题阅读。“学问千千万，始于一个问。”带着问题阅读是深度阅读的重要品质，更是良好阅读习惯的重要因素。因此，我们从十分重视学生问题意识的培养。
（1）营造氛围，让学生敢于提问
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，可是，一项调查显示：天真可爱的孩子跨入校门后，随着年龄的增长，“问题”却越来越少了。原因在哪？在教师，与教师的教学观念与教学方法有关。保护和增强学生的问题意识，首先取决于教学氛围，因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中，教师对大胆提问的学生，不论问题质量如何，都应给予充分的肯定，教师的口头语言和形体语言都要以鼓励为主。
[案例一] 第一册《北风和小鱼》
在学习《北风和小鱼》的最后一节时(北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在河底捉迷藏呢)，我问孩子：你们还有问题吗？大部分学生沉浸在小鱼捉迷藏的快乐之中。这时，却有一个平时默默无语的学生提出了这样一个问题：我觉得小鱼还是怕北风的，因为北风一吹，它们只能在河底捉迷藏，不能到河面上来了？
在备课时，我没有考虑到学生会提这样的问题，但我随即对这个同学给予了表扬，表扬他爱动脑筋。为了进一步理解课文，发挥自己的想象力，我让学生再一次去读课文，并在小组里讨论、汇报。
生1：因为河面结冰了，小鱼出不来了。
生2：因为北风以为小鱼也像小鸟一样是躲起来，其实它们在河底玩得还很开心。
生3：因为小鱼本来就生活在河底的，河面结不结冰跟它们关系不大。
……
学生的思维\火花一旦被点燃，往往会收到意想不到的效果。
（2）做好示范，让学生学会提问
学生问“问题”是从模仿开始的。因此，教师要做好问“问题”的言传身教，不仅要指点学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。
[案例二] 第二册《蘑菇奖给谁》
在教《蘑菇奖给谁》一课时，我着重训练学生的思维，教给学生抓重点词语提问的方法，让学生逐步学会提问。
在教学第三自然段时，我引导学生抓住“小黑得意地说”一句中的“得意”展开提问，并指导学生读好小黑说的话。
(1)“得意”是什么意思？(用自己熟悉的方法理解词义)
(2)小黑兔为什么会“得意”？(联系课文内容，知道小黑兔跟乌龟赛跑得了冠军。)
(3)得意的小黑兔会有怎样的表情与动作呢？(让学生联系生活，带着表情与动作读好语言)
在教师的示范作用下，第四自然段，则采取“自学——共学(小组学习)一导学”的形式，放手让学生自己去发现问题，自己去解决问题，发挥学生的主体作用。
学生自学后，提问：
(1)“难为情”是什么意思？
(2)小白兔为啥“难为情”？(小白兔与骏马比赛输了)
(3)“难为情”的小白兔会怎么对妈妈说呢？(学生自然联系自己的生活实际，读好这一自然段。)
总之，本课的教学设计，既重“教”，更重“学”，着力指导学生“会学”。
（3）点拨引导，让学生善于提问
“学成于思，思源于疑”。人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题进行，定会事半功倍。
在教学的过程中，教师要引导学生明白，提问的范围包括文本的标题、重点词句、内容、结构、标点以至矛盾处，甚至可以超越文本，提出问题。
[案例三] 第一册《秋姑娘的信》
在用图片的方式展示了秋天的景色，揭示课题后，引导学生在文本的标题上提问，读了课题，你想知道什么？
生1：秋姑娘长得怎么样？
生2：秋姑娘给谁写信了？
生3：秋姑娘在信里写了些什么呢？
生4：秋姑娘为什么要写信呢？
生5：这些信，别人收到了吗？收到了以后又怎么样？
生动；秋姑娘的信是怎么寄出去的？
……
教师经筛选后，然后归纳与本课有关的问题，指导学生自己去读懂课文，自己去解决问题。这样学生就有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论。
（4）鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个答案，而在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
[案例四]第三册《小动物过冬》
师：这节课通过小朋友们自己去读课文，解决了大家提出的不少问题，真了不起！想一想，你们提的问题还有哪些没有解决的？或者现在还想知道什么？也可以提出来。
生：“小动物过冬的方式真有趣。但是我想知道还有哪些动物像小燕子那样飞到南方去过冬的。它们飞去了，明年又是什么时候飞回来的？”这个问题没有解决。
生：我想知道“冬眠”的小动物是藏在哪里的？它们一般会在什么时候醒来的？
生：大自然中的小动物还有其它的过冬方式吗？
……
师：小朋友真会学习！你们的这些问题有的
把一些学生想知道，而又确非教学重点的问题，留在课外解决，是扩大阅读量，学好语文的有效途径。老师坦诚承认自己知识的不足，目的在于引导学生去读书，去思考，去向大自然提出问题，这一延伸激发了学生阅读的兴趣，收到了较好的效果。
实践证明：培养学生的问题意识，能从根本上改变学生等待老师传授知识的现象，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来，全面提高学生的整体素质。
2．读书勤动笔
“圈点勾划”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效果，而且能极大地激发学生揣摩研读文本的兴趣，有利于培养和提高自学能力平部队。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？⑴关键性字、词；⑵重点句、中心句、妙言警句；⑶结构特点和写作思路等。比如在读课文时，引导学生作批注，如在句下用“ ”标出重点句，用“═”标出关键句，用“﹏”标出精彩句，用“？”标明不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等。通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。在平时阅读时，教师要指导学生将文中写的好的只言片语、优美词句、精彩片段随时摘抄下来，并加以归类。这样日积月累，持之以恒，可有效的提高学生的写作能力。
四、勤于朗读背诵习惯培养
朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语
1．注重方法指导。
（1）朗读方法
“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目地摸索。”因此在平时的语文教学中应渗透朗读方法的指导。
①读准字音
南宋大教育家朱熹指出：“读书须成诵”，“凡读书——须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朗读课文要强调一个“准”字，要求学生朗读时发音要准，吐字要清晰、圆润，发音要响亮，做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，做到“字字咬真，字字咬准”，形成良好的读书习惯。
朗读不仅要读准字音，还应读准词语含着的意思，读出自己的情感。如读“阳光高照”，要让同学感受到明媚的阳光晒到身上暖洋洋的感觉；读“蒙蒙细雨”，要读出小雨淅淅沥沥，周围朦朦胧胧的意境。
②把握停顿
读“准”了字音，就应该让学生养成边读边看标点符号的习惯，根据标点符号把握好朗读的停顿。根据不同的标点符号，让学生懂得句号处要有较长时间的停顿，问号处要读出疑问的语气，感叹号要读出表示惊讶的语气——反复给学生范读，反复进行训练。练习中，他们不仅懂得如何正确使用标点符号，而且领会这些符号在文章中的作用，还能根据标点正确、清楚、流利地朗读课文，一举多得。
③读好重音
教学中还可以通过找关键词指导学生读出重音。重音是通过增加声音的力度及强度体现出来。一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义。如《冰花》（苏教版第一册第10课）一文中描写冰花不同形状的句子，它包含着各种形状的冰花不同的特点，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶莹、洁白，”在这句话中，“宽大”、“柔嫩”、“丰满”等词语读重一些，夸张一点，就能显示不同形状的冰花特点不同。
④感情朗读
☆读准语气。
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。指导学生读好人物对话的语气，就可以较好地体会人物的特点。
☆把握语速和语调。
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些。
（2）背诵方法
①抓关键词、句背诵法。如：背诵《家》（苏教版第一册第5课）时，先指导学生抓住“蓝天”、“树林”、“小河”、“泥土”、“祖国”这些词。因为这些都是每一句开头的词，起着提示每一句的关键作用。然后，让学生一边想“蓝天、树林、小河、泥土、祖国”是谁的家，一边背诵出来。
②按线索背诵法。每篇课文内容是按一定顺序写的，都有一定内在联系的线索。背诵时，可以先让学生理清课文的线索，然后按照这条线索进行背诵。如：当学生选择背诵《雨点》（苏教版第二册第2课）时，可以先提出“课文写雨点落到了哪些地方？它又分别干什么？”的问题，让学生理出“池塘里→小溪里→江河里→海洋里”的线索，然后按这条线索背诵。这样，学生就能很快背诵出这一段的内容。
③创设情境背诵法。借助有关的教具、学具或现代的教学媒体，把要背诵的课文内容通过图像、情境再现出来，让学生进入某一种境界当中。这样可以唤醒学生的记忆，把握背诵时的感情。如：背诵《锄禾》（苏教版第二册第21课）时，可以先展示课文插图：炎炎烈日下，一位老农头戴斗笠，手握锄头，在辛勤劳作。然后引导学生：看到这幅画，你想到什么？通过这幅图，学生不仅能马上就会想起“锄禾日当午……”的诗句，而且能使学生切身地感受到粮食来之不易。因此，在背诵时，学生那种爱惜粮食、热爱劳动人民的感情就能恰到好处地表达出来。
④叠加背诵法。要低年级学生背诵比较长的课文，有一定的难度。因此，我们可以在学生熟悉背诵内容的基础上，把要背诵的内容分成几个部分，先让学生一部分一部分地背下来，然后把已经背出来的各个部分叠加起来背。如：《小松鼠找花生》（苏教版第二册课文第26课）是这一册教材要求背诵的最长的一篇课文。我们就可以用叠加背诵法指导学生背诵这一课：先让学生一个自然段一个自然段地背，然后让学生把一、二自然段，三、四自然段分别合起来背，最后把全文叠加起来背。这样可以分散难点，各个击破，使学生把比较长的课文轻松地背下来。
⑤尝试背诵法。就是学生对背诵的课文朗读了若干遍之后，要求学生再合起书本进行试背。遇到记不起来的地方，再翻开书本看看。对不易记住的内容或容易背错的地方，多朗读几遍。实践证明，尝试背诵能有效地提高学生背诵的效率。
⑥重点突破背诵法。背诵课文时，学生常常会遇到一些特别难记的内容，教师可以引导学生先重点背诵较难的内容，先难后易，也能收到较好的背诵效果。
2．保证足够时间。朗读背诵是一项口头作业，如果没有充分的时间与大人的督促，低年段学生是很难自觉完成的。因为我校的孩子绝大部分来自流动家庭，孩子的父母忙于养家，很少有时间陪着孩子学习的。因此，我们必须充分利用好学生的在校时间，尽可能帮助学生养成良好的朗读背诵习惯。
晨诵五分钟。每天第一节课前，全校学生随悠扬的乐声，按班级为单位开展多种形式的经典诵读活动。
午读一刻钟。饭后，学生根据自己的兴趣与学习需要开展自主阅读活动，低年级学生主要读带拼音的读物，我们要求学生进行出声的的阅读。
暮省二十分。每天放学前的二十分钟的阅读分享，主要让学生背诵课文、古诗文，或讲述课外阅读所得。
3．重视评价检查。评价检查是促使习惯养成的必不可少的手段。
（1）注重朗读评价。小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，笔者让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句．“你能有感情的把这一段读给大家听吗?”这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果在教学中，注重评读，在朗读与点评中学生们初步掌握了朗读的技巧，朗读能力就会不断提高。
（2）做好背诵检查。对学生背诵情况的检查，但光靠课堂、老师的检查是不可能面向全体的。因此，必须重视小助手的培养，让那些朗读、背诵能力强的学生
五、乐于课外阅读习惯培养
根据学生的年龄特点，从兴趣入手，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，有效地培养学生良好的课外阅读习惯，享受阅读的快乐。
1．激发兴趣，促成阅读实践
（1）从原有兴趣入手，推出相应童书，引发阅读期待
首先，我们根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们，这些内容书里皆有，只要自己去看书，就能从书中找到乐趣，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。比如《西游记》《小哪吒》，还有动画片《宝莲灯》《海底总动员》等，学生都特别喜欢看。如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
其次，我们还针对孩子们爱听故事的特点，利用晨会、班队会给孩子们讲一些有趣的故事、寓言，读一些词句优美、情节感人的诗词文章，渐渐地转变为由孩子们代替老师朗读。这样，孩子们对故事的兴趣会慢慢扩展和迁移到语言文字的阅读上来。
第三，我们还根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
（2）从绘本入手，推荐优秀童书，激发阅读兴趣
经过一年的学习，孩子们学会了汉语拼音，已认识不少字了。留心观察这个阶段的孩子爱看的课外书，会发现他们常会选择类似笑话、脑筋急转弯这样的搞笑读物，甚至奥特曼、迷宫书作为自己的课外阅读书籍。引导孩子独立阅读，对一个个抽象的文字感兴趣，首先要有足够的耐性和宽容，允许孩子从尽可能简单的读本开始，同时需要提供良好的阅读环境，给孩子更多的时间和空间。
我觉得在培养孩子对书的兴趣方面，绘本是很好的载体。孩子们对图画书兴趣渐浓，才会逐渐培养起对文字童书的感情，从而开始独立阅读的美妙旅程。现在书店里、书摊上各类图书很多，良莠不齐，需要教师根据学生的思想实际、兴趣爱好和阅读能力，指导家长和孩子选择合适的读物。这些童书大都图文并茂，很能吸引孩子的眼球，适于班内不同水平的孩子阅读。一个个生动有趣的故事，故事中精灵古怪的主人公深深地吸引着孩子，带给他们许多感动和快乐。
（3）从少数人入手，鼓励班里的“书虫”，树立阅读榜样
好的行为是需要不断肯定和强化的。课间偶有爱看书的孩子在一片喧闹中静静地在座位上看书，我总不忘了表扬几句：“真是个爱看书的孩子！”“好样的！”得到老师的表扬，孩子会看得更认真，其他孩子也会跟着仿效，以得到老师的表扬。对上课回答问题出色的孩子我总会给予大力赞扬：“爱看书的孩子就是不一样！”“你的课外知识真丰富！” “回答得这么棒，一定很爱看书吧！”适时适度的肯定和赞赏，对发展和培养孩子们的阅读兴趣，具有明显的作用。
2．多管齐下，丰富阅读形式
（1）选择不同的阅读方式
我们倡导大声读。这里的大声读中所说的“大声”并不是发出很高分贝的声音的意思，而是指读出声音来，让学生能听清楚。考虑到读的时间不长、听者是小学生和听觉上的效果，在读的内容上我们会选择一些情节发展节奏快、人物形象鲜明、对话明快易读的作品。最初它是由教师读的，后来慢慢发展成学生轮值方式，每天由一位学生为同学们读其觉得有趣的读物（选择好的内
我们也欣赏持续默读。持续默读就是班级内每一位成员都拿出各自的书籍安安静静地阅读。在这个过程中，不提问、不讨论、不监督学生的行为，也不要求做任何读书记录等。如此坚持一段时间下来，我们收到了斐然的成效。自从开始持续默读，学生们表现出一些令人兴奋的行为变化。以往学生一下课第一件事就是往教室外冲，可现在却不一样了：有的学生会拿出课前五分钟持续默读时没读完的书报静静地阅读，读到有趣处嘴角轻扬，读到难过处眉头紧锁……
我们鼓励读写强联手。所谓“不动笔墨不读书”，在课外阅读中可以教会孩子们写些批注。努力做到以读促写，以写促读，二者强强联手，提高学生的语文素养。我们先从课内培养学生批注的习惯，每篇课文在预习的时候就作好批注，有什么想法马上写在书的右侧，不懂的也作上标记。我们倡导在阅读过程中玩批注，之所以冠名以“玩”，是因为学生毕竟是学生，他们的批注只是记录一时的所感所想，并不是真正意义上的点评，即使这样，也有积极的意义。
（2）开放学生的阅读内容
对待学生的阅读内容，我们要宽容一些，可以采取开放性的阅读方式。如果学生对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书里面去，甚至废寝忘食。如果翻开了书本的三页，还不能吸引住学生的目光，那就不能责怪学生，只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着学生，学生一旦被吸引住了，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的。开放性的阅读内容，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的态度来对待。在实践中，我们根据每个学生的实际情况，允许学生的阅读量有增有减。
（3）营造氛围，享受阅读
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。我们积极开展灵活多样的阅读活动，努力营造浓厚的阅读氛围，丰富学生的阅读体验。
☆亲子阅读。我们对亲子阅读提出了一些建议：
①每天抽出一定的时间和孩子一起阅读，使之成为习惯。
②孩子不能阅读的书，可读给孩子听。
③家人的通力合作，有助亲子阅读的进行（说故事的父母、听故事的哥哥等）。
④为孩子提供良好的阅读环境。
⑤要表扬孩子微小的进步，不要批评孩子的无能（父母须有爱心和耐性）。
⑥利用图书作礼物。
☆班级读书会。主要的做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后在一个集中的时间进行集体自由大讨论。班级读书会就是“聊”书，这是一种不严谨但又切入本质的说法。正如一位老师所说：“聊书”使我感受到了一种亲切，一种惬意。正如知心朋友在一起聊天一样，它没有约束。班级读书会要的就是这种宽松和自由的氛围。
☆影视主题活动。利用影视作品营造阅读氛围是一个比较有效的办法。现在已经有很多名著被搬上银幕或荧屏了，比如《西游记》、《水浒传》，还有动画片《宝莲灯》、《海底总动员》等，学生都特别喜爱。
此外，经常性地组织朗诵比赛、故事会、定期不定期的课外阅读检查、评比，开展阅读争章活动，提高学生的阅读积极性，逐渐使课外阅读成为大部分学生的良好习惯。当然，这样的评比中要多设奖项，让学生捧着“成果”回家。一旦得到长辈的赞扬和肯定，学生的阅读愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地遨游在浩瀚的书籍海洋里，遨游于广阔的阅读天地间，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，享受浓浓的墨香。
第六章 行动篇：书写习惯的培养
写字具有人格价值。写字揭示出人格特点，人的生命意义和价值形态的展示与写好字的形成演变特殊是一致的。对儒者、得意者来说，一手漂亮、流畅的好字，能使自己心想事成，容人律己，不偏不激，是经过文化洗礼的个体反映。对失意者来说，一手好字是个人找到生命的依托，以书写构筑起一片人格至诚和刚正不阿的乐土，让自己在这些线条的跃动里去体悟性灵的“天人合一”之“德”。对狂狷偏激者来讲，书写正是修身养心，调整理念的极佳手段。同样，写字跟书写者的文化、情绪、气质、性格，尤其是人的性格有内在的联系，品格对人的影响，都会在作品中反映出来。
——张锡庚
古语有云：书如其人。苏轼也说：“古之论书法，兼及其品平生”。可见一手好字对人发展的重要影响。作为小学阶段的书写教育，不仅为了学生在校完成各项书面作业的需要，也是为今后同学们在学习和工作打下良好的书写基础的前提。那么怎样才能习得一手漂亮、流畅的好字呢？据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们的良好的书写习惯。 良好书写习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯。
一、“三大习惯”重点抓
1．培养正确坐姿及握笔的好习惯
培养学生良好的作业书写习惯，首当其冲就是培养学生正确的坐姿和握笔的好习惯。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了让学生达到正确的书写姿势，可从以下方面努力去做：
（1）编写字口诀。把正确的书写姿势：坐姿及握笔的要点通过幻灯片、语言，详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成减化的口诀：‚写字时，要做到：
A坐姿，头正、身直、脚平；B握笔摆好“三个一”，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；C心平气和，态度认真。?让学生熟记成诵。把正确的坐姿和握笔姿势图在家长会上教会家长，图和口诀印发给家长，让家长配合学校让学生养成良好的写字习惯。在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀，再练字，真正做到‚练字先练姿?。
（2）查病果，治根本。对于学生写字出现的错误姿势，要反复抓，抓反复，引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病果，方能治根本。如学生写字时常见错误执笔八例：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔、抱拳锄地等，让学生试一试，学生就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改变掉不正确的书写姿势。
（3）树立榜样，多鼓励。结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
（4）家长配合。家长开放日，把家长请进学校，让家长观看学生现场书法比赛，一是观看自己孩子写字的姿势，二是让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户，每周家长反馈学生在家书写姿势正确率的情况。这样老师、家长、齐抓共管，会收到了良好的效果。
2．培养写前认真读贴的习惯
大部分学生在写字时往往是提笔就写，根本就不看范字，以致写的字很难看。古人曾说：“察之尚精，拟之尚似。”意思是说：“观察范字越精细越好，模仿范字越相似越好。”可见精细地观察范字是临习范字的首要条件。如果低年级学生在写字之前养成了一定的观察范字的习惯，那么他们对所写之字的笔画姿势、结构特点有一个整体的印象，书写起来就能做到心中有数。
观察的方法有两种：1、整体观察，即观察每个字的结构特点：笔画或部件的位置、大小、宽窄、收缩、舒展、相让、穿插等，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象，下笔书写才能与范字相似。2、局部观察，即观察每个笔画的姿态：长短粗细、平斜曲直，乃至笔画首尾的样子、中途转折的特点，以及一般特点和灵活变化等，要做到了然于心。这样，兼之于运笔方法的指导：孰轻孰重、孰徐孰疾、锋之藏露、笔之提顿……才能收到较好的效果。如观察“氵” 时，指导学生观察三个点的书写位置，从而得出三个点分布呈弧形；又如“竹”字，提供给学生观察的着眼点，“竹”字左右两边差不多，通过比较，使他们在观察时发现“竹”字左边的第三笔是“ㄧ”，而右边的第三笔是“亅”；再如练习悬针竖和垂露竖时，发现两者起笔都轻顿、行笔稍轻，不同的是前者收笔出锋如针，而后者则藏锋稍顿。老师在指导学生观察时有的放矢，学生写字时就能心中有数。久而久之，学生在下笔之前就能养成观察范字的习惯，这为提高写字质量迈出了坚实第一步。
3．培养提笔即是练字时的好习惯
我们常见学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住平时各科作业这一练写字的最好机会，
二、“二种方法”促养成
1．用自己良好的书写习惯影响学生
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。
2．注重评价、激励，促习惯养成
学生书写之后，老师对其写的字进行适当的讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在点评时要从结构、点画入手，既肯定书写的优点，同时也指出书写的不足，把缺点讲透。通过讲评，让学生认识到怎样写才美，怎样写不美，从而发扬学生写字中的优点，纠正普通性的毛病，并及时让学生订正。通过教师经常的点评，学生一方面提高了审美能力，一方面也从教师的点评中掌握了点评方法。在这个基础上，引导、激励学生互相评议，让他们从他人身上吸取优点，改进不足，在互评中促进，共同提高。
汉字形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活。笔画简单的字摆布均匀，显得落落大方；笔画繁多的字结构紧凑，避免臃肿局促。汉字形体结构、部件笔画体现着汉民族独特的审美情趣。只要学生养成良好的写字习惯，就能体会到汉字的形体美，从而产生主动写字的兴趣和愿望。
第七章：反思篇：典型案例
在研究的过程中，我们要求参与的教师边实践边反思，并用案例呈现培养成功的典型事例。下面举两位老师撰写的叙事：
一班学生习惯在转变——倾听习惯很重要
前一阶段，语文课堂中我注重帮助学生养成自主学习、合作交流、敢于质疑的好习惯，大约四个周过去了，令人欣慰的是，学生接受新事物的能力确实很快，我觉得大部分的学生习惯已基本上养成。令我疑惑的是，这样的课堂气氛和学生的参与面都比以前有很大的提高，但课堂效果却并没有明显的提高。几次课堂小测，成绩都不尽人意。
这到底是怎么啦？我不断地琢磨思考并仔细观察学生的课堂表现，终于我发现了问题的所在：很多学生在自主学习的过程中，只是为了交流的时候能够有话可说，为了交流而交流，比如在交流感受最深的句子时，当别的同学说的也是他找的那句话时，他就表现得很失望，或者赶紧另外去找，并没有真正地听一听别人说的什么？感受是不是和自己一样？一节课下来，往往他们只记得自己所感悟到的东西，对于别人的交流
找到病因就好办了，我决定进一步从小处，从细节着手，在原来自主学习的基础上，培养学生善于捕捉课堂主要知识点的习惯，我拿出两节课的时间，专门训练学生听、记的习惯。例如在上《梅兰芳学艺》的第二课时，上课前我就告诉学生：“今天课堂上老师要考考谁的记忆力最好，检测的内容有词语解释、课文主要讲了一件什么事。”随着学生的交流学习，我特意把要检查的内容多重复了一遍，重复的时候我就观察有的学生好像明白我的用意，眨巴着小眼睛使劲地记，最后检测时，成绩明显有进步，有四分之一的学生得到了表扬。接着《大禹治水》的第二课时，我如法炮制，也是提前告诉要检查什么，但交流学习的过程中我没有重复要检查的内容，让学生自己去捕捉，结果成绩比上一节还好，看样子学生不是不会听，而是没有在听与交流学习的过程中捕捉关键知识点的习惯，当然单靠两节课是解决不了问题的，我觉得以后的课堂要经常进行这样的训练，使之真正的成为一种学习的能力。
一位典型学生的转变——他变安静了
刚接触这个班没几天，就注意到了小明（化名）同学，他与这个班级可以说是格格不入。他内向，却从不遵守纪律，可以说不消停一秒，违反纪律的事，他从不会落下一件，平时少言寡语，不合群，主要表现为：上课时不遵守纪律，好像屁股上抹了油，凳子上长了钉，做不了多长时间就晃动椅子，转动脖子，故意惹起别人的注意，东张西望的注意力不集中，从不举手回答问题，即使偶尔站起来了，也是声音低得像蚊子哼哼，走到他跟前也听不到；下课时，不是骂人，就是和人打架，有时打架的起因很是幼稚可笑，但是他一听见我叫他，就低着头垂着眼，你刚说他一句，就泪水涟涟的，一副可怜巴巴的样子，叫人有点不忍心，毕竟是个孩子啊！
后来从家长和学生那了解到，他是从老家安徽转来的，课程跟这的衔接不上，而且，他是家里最小的男孩儿，父母宠着爷爷奶奶溺着，舍不得说他一句，从小养成了一些不好的习惯，影响到了现在的学习。在小明的面前，任何批评、教导甚至训斥，都不起一丁点儿的化学反应。
了解了情况后，我找小明进行了几次谈话，让他也坐下来，从心底产生一种平等的感觉，在平时的学习中，我注意观察他的表现，上课时，当他注意力不集中，在座位上扭来扭去时，我就走到他面前，敲敲他的桌子，或是盯着他看一会儿，他就会重新坐端正，集中注意了。一堂课中，只要看到他在认真听讲，做得端正，我就会向他笑一下，只要主动回答问题了，我就抓住机会表扬他一下，回答正确了表扬，回答的不正确但声音高一点也表扬。下课后，我把他拉到身边，给他看绘本读物；放学前，让他把看书所得讲给我听，只要他能大声地、眼看着我读、讲，我就表扬他。有时还在晨会课上，让他把看懂的故事讲给小朋友们听。刚开始，每个课间我都得盯着他读，渐渐地，我发现一下课他能自觉来找我要书看，讲故事给我听了。现在一个多月过去了，我发现小明不仅违反纪律的次数逐渐减少了，甚至有时一整天都没一个同学反映，而且，作业写得也比以前工整多了，和写字好的同学的作业相比，一点儿也不逊色，上课时，也能集中注意力，也不再东张西望了，自律能力增强了很多。
【我的反思】：
小明的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著名教育家
参考资料：
1．《关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告》作者：徐珺
2．《低年级主动识字习惯的培养 》
3．《“培养小学低年级学生良好阅读习惯”的案例研究》
4．《语文背诵方法指导》作者：王淼彬 来源：中华励志网
5．《朗读方法指导小窍门》作者：刘爱玲
6．《培养阅读习惯 享受浓浓墨香》作者：徐丹
7．《培养低年级学生问题意识的点滴做法》作者：罗文姝
8．《如何培养低年级学生良好的写字习惯》 作者：高欣
9．《小学生建构良好语文学习习惯研究培养目标体系的研究》开题报告 作者：蔡小玉
