小学语文综合性学习活动设计的研究

（结题报告）

前言：选题背景和研究目标

《语文课程标准》虽然早已把“语文综合性学习”作为一个独立的目标系列提了出来，而且在教材中也有专门的内容设计。但由于它的本质特征是一种新的语文课程理念，是一种新的语文学习方式，是实施语文课程必须始终贯穿的一条线索。然而，对于广大教师来说还是一个崭新的东西，是一个急需探索的课题。因为，我们不难发现：在现实的教学中，大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。调查显示：条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究。而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来教，还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等。其次在现行的教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一，对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。这些问题的解决对于深入推进新课程改革，真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。因此，我们有必要开展“小学语文综合性学习活动设计的研究”，旨在通过本课题的研究过到以下目标：

1.开发以案例为载体的“小学语文综合性学习”的校本课程资源，达到在实践中学用语文的课程目标。尤其是在语文教学与其它学科教学的沟通，语文学习与社会实践活动的结合，语文学习与生活基础教育的结合等方面探索一些成功的经验。

2.提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，学习正确运用祖国的语言文字，丰富积累，发展思维，形成主动的探究、团结合作、勇于创新的品质。

3.促进教师专业发展,提高教育教学能力。增强教师的科研意识，提高研究水平，培养一批科研型教师，以此促进一批青年教师的专业成长。

第一章：研究原则和实施策略

一、研究途径：课堂教学、课内、课外、家庭、社会

二、研究原则：

1．语文性，守底线原则

语文综合性学习是语文的综合性学习，是语文综合了其他学科的内容，综合了生活内容。语文教学的出发点只有一个，那便是语文知识和语文能力，过程和方法、情感态度和价值观是渗透在语文知识的获取和语文能力的培养过程中，有了这个渗透，语文教学则充满灵气和活力。语文教学天然地与其他学科、与生活存在着密切的关系，但这个关系应当在语文处于主体地位的而发生的。因此，语文性才是语文综合性学习的根本出发点与灵魂所在，语文综合性学习活动的设计必须建立在学生语文知识的获得与语文能力的培养基础上展开。

2．需要性，主体性原则

语文综合性学习的第一要义是了解学生的需要，顺着需要求得语文素养的发展，因为需要而立生兴趣，因为兴趣而投入研究，在探究的过程中提高语文素养。因此，语文综合性学习活动的设计与实施必须关注与尊重学生的需要。

3．关联性，现综合原则

因为学生的需求冲动，才有学习探究的动力与行为。这就要求我们在综合实践活动设计时，充分考虑学生的需要与综合性学习对象之间的关系，两者之间的程度、大小与适合性问题。一般说来，主题越大，综合的对象涉及的面就越广，综合的实际意义就会越空洞，距离学生就会越遥远，学生完成的困难也就越大。因此，小学语文综合性学习活动的设计必须选择切入点小，与学生原有生活密切相关的事、物，生成学习的主题与内容。

4．现实性，校本性原则

学生学习往往受知识背景、学习条件与生活环境的影响与限制。城市与农村，因条件与环境不同，造成学生学习的内容与方式的不同，有些活动适合城市的学生开展学习，有些活动则只能在农村展开。因此，语文综合性学习活动的设计必须考虑学生的实际生活情况。我们处于农村或城乡结合部，在设计学习活动的时候，必须充分考虑这些因素，开展本土化，校本性的语文学习活动与课程的设计。

三、实施策略

1．目标追求：素养综合提升

首先，综合性学习扎根于语文这片肥沃的土壤，它是以语文学科为基础的综合性学习。其次，综合性学习的培养目标直接指向综合性：通过活动拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同学科、不同内容和不同方法的交叉、渗透、事例中开阔视野、培养创新意识和探究精神，初步获得现代社会所需要的实践能力，进而提高语文素养。

2．内容设计：体现整合融通

日常教学中，除教材要求外，教师常常根据教学需要，创造性地开展综合性学习，但无论是教材内容还是创编的综合性学习主题，这些学习活动的内容设计都要遵循三个原则：一是基于语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展；三是关注语文课程与其他课程的沟通，中文学科各科知识的整合，打破学科间各自己阵的封闭式学习设计，注重跨学科学习；三是强调书本学习与实践活动的紧密结合，通过教学设计引领学生关注社会的发展、时代的以及自然的变化，培养学生强烈的社会责任感和创新精神，形成一定的实践能力。

3．活动过程：强调自主实践

语文综合性学习的过程是一个实践的过程，强调学生的亲身参与和实践体验。在教学中，教师要帮助学生形成语文综合性学习的能力和方法，要注重激发学生进行综合性学习的兴趣，学会观察自然和社会，感受生活中处处有语文。可以从学生的年龄的特点和需要出发，提倡学生自主确定研究专题，自主开展活动，自主设计展示方法，让学生成为综合性学习中的决策者和实施者。

4．策略运用：注重合作探究

合作探究是语文综合性学习中很重要的学习策略，综合性学习是基于问题的学习，基于儿童经验的学习，学生过程需要学生去探究，去思考，通过查阅资料、调查研究，动手操作、实验演示等手段去探究奥秘，去剖析现象，去总结规律。活动推进的过程中，学生们需要有分工，又要有合作。因此综合性学习的成果，是学生基于合作的的自主探究，自我构建，自我创造的集中展示，它提升了个体“学会认知，学会共事，学会生存”的基本素养。

5．反馈导向：实现评价多元

根据小学语文综合性学习的目标要求和性质特点，在评价时，我们侧重于参与评价和过程评价。除了教师的评价之外，更多的是让学生开展自评和互评，并把它作为主要的评价方式。综合性学习评价设计主要从参与态度、探究能力、合作精神、社会实践、语文知识运用等方面来设计。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

第二章  小学语文综合性学习实施的现状调查

为提高研究的实效性，我们将首先进行小学语文综合性学习现状的调查研究，调查教师对语文综合性学习的认识理解及组织教学状况，同时从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标来调查学生参与语文综合性学习状况，以备活动设计研究的针对性。

一、调查时间：2013年3月10日

二、调研对象：我校20位语文教师。

三、调查方法：问卷法（教师）、访谈法（学生）、听课等。

四、调研内容及目标：

1．了解教师对“语文综合性学习”的定位认识。

2．了解教师实施“语文综合性学习”的操作方法。

3．了解并分析“语文综合性学习”实施给教师的教和学生的学带来的变化。

4．探究“语文综合性学习”的有效教学途径。

五、调研情况总结与分析：

（一）教师问卷数据汇总（调查人数20人）

情况简述：

1．关于概念的理解。 “语文课程课标”中有关于综合性学习的专项内容有70%的教师能够较准确地答出要点内涵。说明大多数老师理解这个内容。

2．重视程度。50%老师比较重视，都知道新一轮课程改革设置综合性学习有其重要意义，能培养学生综合应用语文知识的能力，培养学生的动手实践能力，有利于树立大语文观。

3．特征的把握。基本知道综合性学习的基本特征，但说不全面，尤其对生成性、差异性等方面很多老师没有说到。

4．实施情况。全校共20个班级，能根据教材认真实施的有6个班级，在实施，但不够重视的有14个班级，说明老师还是能根据课程来实施教学。

5．活动设计。教师缺乏独立综合性学习活动设计的能力。20个班中，只有30%的教师能独立设计，其余均或多或少地需要他人的帮助，甚至只能依靠同伴的智慧来实施活动。

6．备课研讨。教研组提到进行过一、两次认真研讨，说明教师对这一块内容的设置还是没有引起足够的重视。

7．评价情况。只有25%的老师提到每次对活动情况进行评价，一般采用成果交流的形式，40%的教师谈到应重点看学生参与的积极性，重学生参与的过程。都没有对评价方面的量化指标进行研究和探讨，有个别教师没有进行过评价。

（二）学生访谈调查（三至六年级15名）情况如下：

1．概念理解。他们85%知道综合性学习这个概念，33%的学生不知道该如何进行综合性学习。

2．学习方法。你在综合性学习时做了些什么时，回答最多的是查资料，其次是调查访问，做得最少的是实验和撰写实验报告。

3．学习重要性。你认为综合性学习是否重要时，有62％的学生认为不重要，因为教师不做书面考试。

4．学习的好处。90%的学生认为能扩大知识面，能提高阅读和作文能力，对学习有一定的好处。也有学生谈到，采访等活动能使自己的胆量增大，也可以提高自己解决问题的能力。

（三）结合听课情况，关于语文综合性学习存在的主要问题是：

1．还有老师认识不到位。教师受传统观念的影响，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。

2．课程资源不够丰富。过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识，没有认真联系学生生活，联系学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。

3．指导还不够到位。把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。对这两种情况都是不可取的。

第三章   基于语文教材的学习活动设计的实践研究

语文教材是学生语文学习的主要内容。苏教版国标本教材中编排的阅读课文、“练习”，是丰富多彩的，且不说阅读课文都是精选的范文，就说“练习”中的“处处留心”“语文与生活”，都可作为学生开展综合性学习活动的出发点与生成点，只要我们善于发现。

一、设计原则：

1．把握教材，选准主题。基于语文教材设计的语文综合性学习，要求教师充分钻研教材，只有对教材有了清晰的认识与把握，才能帮助学生选择开展有意义的、且适合学生学习兴趣与能力的语文综合性学习的主题与内容。这就要求教师不仅能熟悉所任年级的教材，还要熟悉相邻年段，甚至小学全学段的教材，不仅要钻研好阅读教材，还在钻研好习作与练习教材。只有对教材有系统、深刻的认识，才能在熟悉学生的基础上，为学生设计出有效的语文综合性学习活动。

2．关注生成，合作探究。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。教师在设计综合性学习中，必须要考虑的一个问题就是有多少学生对你设置的问题感兴趣，能通过他们自觉、主动地参与而获得语文知识，感受到积极学习的乐趣。因为学生的素质有差别，对知识的理解与判断也会有所不同，但每个人都会有自己的长处与优点，在综合性学习中，在充分发挥绩优生的主导作用的同时，如何发挥后进学生的积极作用，使他们能充分地融进班级整体的活动中，让他们在学习的过程中喜欢语文、热爱语文，这对他们身心的陶冶和知识能力的提高都很有帮助，这一点显得尤为重要。

3．关注应用，接轨生活。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心与兴趣。所以在开展语文综合性学习时，就应该将学习目标和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。

二、几种类型列举：

1．文本拓展类。教材中呈现的课文有很多可以作为语文综合性学习活动的出发点。只要我们善于发现与设计，生成学习活动，往往能激发学生继续学习探究的欲望与兴趣。

如三上《做一片美的叶子》，课文用诗化的语言描述了叶子的形态与品质，让孩子对叶子立生了浓厚的兴趣。时逢秋天，更是叶子最美的时候，我们可以以此文为背景，拓展生成学生的综合学习活动。

典型案例：

叶的世界真美丽

活动目标：

1．通过引导学生观察叶子，收集叶子，做叶贴画，看画创编故事，在让学生看一看，做一做，说一说，写一写的过程中感受叶子的美，感受大自然的美，激发学生热爱大自然，热爱生活的情趣。

2．让学生在观察、动手、想象之后说一说，写一写，提高学生的语言表达能力。

活动重点：

1．动手制作叶贴画

2．用语言表达叶子的形态与色彩，创编叶贴画故事。

适合对象：三年级学生

活动时间：两天

活动过程设计：

第一阶段：观察采撷叶子的世界

1．在上学、放学时仔细观察各种各样的树叶

2．根据自己的喜好采撷树叶

第二阶段：制作叶贴画

1．上网搜索叶贴画，了解叶贴画的基本制作技巧

2．学习制作一幅叶贴画

第三阶段：成果展示课

1．用丰富、规范的语言描述叶子

2．用根据自己制作的叶贴画创编童话故事

3．学习用叶子美化生活

第四阶段：成果评价

1．小组内评价每位成员的

2．班级展示优秀学生作品（叶贴画、童话故事）

2．主题研习型。现行教材大都以主题单元的方式呈现。当我们在进行整组单元备课时，即必须将综合性学习的理念渗透其间，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动等。比如，苏教版国标本五下第六单元，以“人民子弟兵”为主题，其中《七律  长征》《《彭德怀和他的大黑骡子》“练习5”“语文与生活”中的《长征组歌》均是与“长征”有关，于是我们设计了以“走进长征”为主题的语文综合性学习项目。再如，苏教版国标本五下、六下分别出现了宋词《清平乐 村居中》《词两首》。因为宋词是中华传统文化中精华，于是我们设计了“词文化浅探”语文综合性学习项目。此外，我们还可以组织作者为主题的主题研读活动，比如“‘走进一代女神’——李清照”，从不同时期的词作中，感受女词人的人生经历与独立品性。“‘童心，母爱’——走近冰心”

典型案例：

走进长征

活动目标：

1．通过学习描写长征的故事及诗词，掌握阅读故事、诗词，感悟人物精神品质的一般方法。

2．通过阅读长征故事、诗词，感知长征的艰难，感悟长征中红军战士的高大形象，感悟长征精神： “一不怕苦，二不怕死”的革命英雄主义精神。

阅读内容：

长征故事：《彭德怀和他的大黑骡子》《飞夺泸定桥》《丰碑》《倔强的小红军》《七根火柴》《金色的鱼钩》等；

长征诗词：《七律 长征》《清平乐  六盘山》《长征组歌》

适合对象：五年级学生

活动重点：

1．学习用“入情节、品细节、悟品质”的方式感悟人物品质的故事阅读方式，学习用“品细节、想意境、悟情感”的诗词阅读方式。

2．感悟长征精神。

活动过程：

第一阶段：阅读教材文本，掌握阅读方法

1．重点阅读诗《七律 长征》，初步认识了解长征这一段红色革命历史，学习掌握“品细节、想意境、悟情感”的诗词阅读方式。

2．重点阅读课文《彭德怀和他的大黑骡子》，认识彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的情感，以及他与战士同甘共苦的精神，学习掌握“入情节、品细节、悟品质”的方式感悟人物品质的故事阅读方式。

第二阶段：拓展阅读长征故事，感悟人物精神品质。

1．学生用课堂学会的方法，自主阅读《飞夺泸定桥》《丰碑》《倔强的小红军》《七根火柴》《金色的鱼钩》等，完成读书笔记。

2．阅读成果展示交流。

第三阶段：拓展阅读长征诗词，感悟长征取得胜利的原因。

1．学生用课堂学会的方法，自主阅读《清平乐  六盘山》《长征组歌》，完成读书笔记。

2．阅读成果展示交流。

3．感悟长征取得伟大胜利的原因：

（1）党的英明领导；（2）有优秀的领导人（毛泽东、朱德、彭德怀……）（3）长征精神：“一不怕苦，二不怕死”的革命英雄主义精神及革命乐观主义精神。

第四阶段：联系生活，谈谈长征精神给我们的启示。

典型案例：

“浅探宋词的研究”

——五年级语文综合性学习活动设计

活动目标：

1．通过研读辛弃疾的两首《清平乐  村居》《破阵子 为陈同甫赋壮语以寄》以及李清照的两首《如梦令》，感受宋词的一般特征。

2．通过引导学生利用网络研究宋词文化，进行简单词作的创作，感受祖国文化的灿烂，培养搜集处理信息的能力，语言表达的能力。

活动重点：

1．研读教材中的《清平乐  村居》《如梦令》

2．开展网络环境下的宋词文化探索研究。

适合对象：五年级学生

活动时间：一周

活动过程：

第一阶段：研读辛弃疾词两首《清平乐  村居》《破阵子 为陈同甫赋壮语以寄》

1．重点研讨《清平乐  村居》，认识词的一般特征；

2．学生借助工具书自主阅读《破阵子 为陈同甫赋壮语以寄》

3．比较阅读，认识不同的词牌名的作品，表达不同的情感

第二阶段：网上研究宋词

1．网络浏览，完成下列表格：

2．以相同词牌研究为单位进行小组交流、分享，完成研究报告。

第三阶段：研讨李清照的两首《如梦令》“常记溪亭日暮”“昨夜雨疏风骤”

1．研读《如梦令》“常记溪亭日暮”“昨夜雨疏风骤”

2．比较两首词的形式特点

3．尝试创作自己的词作“如梦令”

第四阶段：成果展示

1．评价内容：（1）学生参与研究的态度、同伴合作等；（2）研究成果：调查记录及调查报告，词作

2．评价方式，小组互评、师生互评

3．练习生成型。苏教版教材每一单元后的“练习”，都蕴含着语文综合性学习的资源。特别是“处处留心”“语文与生活”栏目内的练习，往往是以综合性学习的方式呈现。这就要求我们能精心设计教学活动。比如苏教版国标本四下练习4中“处处留心”，是关于中草药的知识学习，先由认读一些常见中草药的名字开始，引出奶奶由于牙龈肿痛，需要服用药物，请你代小芳查看一下药物说明书，回答奶奶的问题。我们可以生成综合性学习活动项目。其次，教材中课文后的练习中，也往往会出现综合性学习的素材，比如，在苏教版•国标本三上《西湖》文后练习中出现了比喻句练习，为了让孩子们更好地掌握比喻这种修辞手法，我们用综合性学习的理念设计了“学习比喻句”综合性学习活动项目。

典型案例：

认识中药

——非连续性文本阅读活动设计

姜涛虹

活动目标：

1．读准课文中出现的七种中药的药名，初步了解中药的功效，学会读懂中成药的说明书。

2．学会通过利用多媒体搜集、整理资料，并在此基础上解决生活中遇到的一些问题。

3．通过制作中药展示课件，让学生了解中国博大精深的中药文化，激发学生学习、研究中国传统文化的热情，树立正确的民族观。

适合对象：四年级学生

活动重点；

1．认识练习中的七味中药的药名、功效，会读中成药说明书。

2．能用学到知识，解决生活中的问题。

活动准备：

1．教师：思想动员——给学生说明学习的目标与原则，鼓励学生积极参与中药文化的研究。学习指导——为学生推荐相关主题网络资源，如中国中药网。资源提供——让学生在研究学习的过程中，大胆请教各科教师。

2．学生：①学生了解本次学习的主题及目标。②学生自由组合成小组，每组推选一名组长。在组长的带领下，发挥个人特长，进行组内分工。③通过网络搜索、报纸杂志资料收集等方式收集相关资料。

学习时间：一小时

教学过程：

一、认识中药

1．同学们，这学期我们学习了《李时珍夜宿古诗》这篇课文，你对课文还有哪些印象？

学生交流（预设：金银花、李时珍《本草纲目》）

2．师小结：李时珍是我国著名医药学家，他编写的《本草纲目》是著名的药学巨著，全书190多万字，收录中药1892种，是中医的集大成者。

3．今天，我们就跟随李时珍的脚步一起走进那迷人的中药世界，去认识中药。在中药的世界里，植物、动物、矿材皆可入药，每一位药材都有一个美丽的名字。书上就向我们介绍了7种中药材，你能读准它们吗？

自读、指名读，相机正音

4．同学们都能准确朗读这些中药名了，那在字形上你觉得需要提醒大家注意些什么呢？

提示：芩、芪、苓、芎

指导书写，小组内评价、展示

【设计意图：由学生已经掌握的知识入手，引导学生回顾旧知，激发学生学习中药的兴趣。同时利用小组合作学习了解文本中的中药名称和字形。】

二、了解中药

1．这些中药，我们已经会读、会写了，可是这些中药有哪些作用呢？请每小组选择一味中药，利用搜集到的资料，向大家介绍一下这味中药。

（1）师示范介绍一味中药。教师口头介绍，要求学生认真听。然后讨论，老师是从哪几方面进行介绍的？归纳总结，介绍的方法（思路：介绍它的生长环境、药效、服用禁忌等相关内容。

（2）学生自主练习口头介绍。

（3）小组合作，开展交流，相互评价。

评价标准：介绍具体得☆，语言流畅得☆，口齿清楚得☆

（4）大组交流，评价。

（例：①当归，主要产自我国甘肃、云南等地，味甘性平，可以补血活血，润燥滑肠，一般用于煎汤、浸酒。药膳主要有当归土鸡汤、生姜当归羊肉粥等。②茯苓，广泛分布于河北、河南、山东等地，味甘性平，可以利水渗湿，健脾，宁心，药膳主要有茯苓开胃汤、茯苓薏米粥等）

2．同学们借助搜集的资料，向大家介绍了中药，让我们了解了中药的作用。原来，这些看似普通的中药居然还这么神奇，让我们再来读一读，记住这些神奇的中药。

齐读

【设计意图：这一板块的设计，重点这培养学生收集、处理信息的过程，让学生用完整、规范的语言介绍中药知识。教学过程由扶到放，培养学生的听与说能力，以及小组合作学习的能力。】

三、读懂药物说明书，学以致用

1．随着科技发展，人们把中药做成了胶囊、含片、冲剂等各种各样的中成药，但是在服用中成药的时候有许多注意事项。这不奶奶就遇到了问题，你们能帮助她吗？

出示问题：王奶奶最近有点牙疼，她去医院看了下，医生给她配了一盒药片，但是她不知道这个药怎么个吃法，服用这药时有没有忌口，同时这药过期没？

2．俗话说：学以致用，那在今后的生活中，你再遇到类似这样的问题，你会解决了吗？

出示练习，小组合作完成

3．很多同学都带了药盒，你能向大家介绍一下：你带的药可以治什么病吗？

要求学生用规范的语言进行介绍

【设计意图：学以致用，语文学科的工具性就在此体现。通过学习文本中的例子，让学生掌握阅读药物说明书的能力，再进行拓展，让学生真正的掌握这一能力。】

四、读懂数据，正视差距

1．（如果学生说的西药多）老师发现：同学们介绍的药，好多都是西药，在研究过程中，老师看到了这样一组数据，请大家认真研究下，然后小组讨论：你从中得到了哪些信息？

出示数据，小组讨论，交流

2．面对这样的显示，你认为我们应该怎样做呢？交流

【设计意图：非连续性文本拓展，引导学生从图标中读出信息，正视我国中药现状，进一步激发学生深入了解研究中药的兴趣。】

第四章   基于学科整合的学习活动设计的实践研究

《语文课程标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交差、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交差中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的”。使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。事实上，小学数学、体育、艺术、科学等学科及学校德育都为语文综合性学习提供丰富的资源。

一、设计原则：

1．学科本位原则。语文教学的根本任务是培养学生的听读说写能力。综合性学习是语文教学的一个分支，其过程理应是听、说、读、写、思、问能力的整体发展过程。活动设计与实施过程中要体现出语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。将语文课程与其他课程进行沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，学生的语文素养在整个活动中得到发展。使之散发出一股“语文味”。

2．资源整合原则。语文综合性学习的资源不是语文学科内听、说、读、写的简单相加，也是数学、艺术、科学、德育等其他学科资源的杂乱组合，而是以小学语文识字与写字、阅读、写作和口语交际四个方面的学习目标的整合为基点，加强语文知识的综合运用，促进听、说、读、写能力的整体发展，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习的外延与生活的外延相等。

3．儿童情智原则。任何一种有效的学习，都要站在儿童的高度上，守护儿童的情智立场，方可让儿童获得持续的、完整的、发展的学习能力。因此，综合性学习活动的设计要满足儿童的情趣需要，能适应儿童的智力特点，能映射儿童的生活图景。

二、几种类型列举：

1．整合艺术学科。艺术学科的美，对孩子的学生富有吸引人，尤其是与美术学科的整合，更是为语文综合性学习增添的翅膀。

典型案例：

春天的故事

——二年级连环画日记创作指导活动设计

活动目标：

1．通过学习，认识连环画日记创作在表达形式上的特点：画的连续性，文的连续性；学习由文作画，由画写文的创作方式。

2．通过学习，提升学生绘画与文字表达一个完整的故事情节的能力。

活动重点：

1．学习连环画的创作方式

2．学习用文字表达画面的故事情节

活动准备：

学生：绘画用水彩笔；教师：PPT课件

学习过程：

一、激趣导入

1．读一读，描写春天的成语。

2．说一说，春天来了，周围发生了哪些变化？

【设计意图：让学生在读一读、说一说的过程中，由春天的成语到叙说春天的变化，激发学生对春天这个话题兴趣，为下面的学习设下伏笔。】

二、指导创作，获得启示

1．师：春天到处都在发生着变化，变化里还藏着一个个有趣的故事呢？你们看，这是什么地方——（出示六幅图：小河塘）这个故事就发生在小池塘。小朋友觉得第一幅图上可以逐渐加画什么？

2．根据学生回答逐渐加画鱼儿、水草、小草、小花、树木……

3．师：现在的画只能看到形象，听不到声音，我们还可以怎么做，让画上的鱼儿啦、花儿啦……开始说话呢？

4．根据学生的回答添加文字。

5．观察六幅画，你发现了什么？（1.六幅画上的图形是逐渐增加的；2.六幅画都是发生在小池塘；3.六幅画都是画的春天的景物……）

6．以动画的方式展示连环日志“春天的故事”，起个具体的题目。

7．让学生说说与以往的单篇涂鸦日记有什么不同。（连环日记更加生动、有趣，但创作的时间与难度更大了。）

【设计意图：此外设计主要让学生认识连环画日记，设计的过程由画入手，用同一主做小河为背景，让学生用添一添的方式，让每一幅画变得丰富了起来，再让学生从画中认识到六幅画中的相关性，学生自然就很容易地感知到连环画的特点。在此基础上，老师引导学生为画面增加语言色彩，让画面更加生动起来。学生直观的认识了连环画日记的特征与创作的方法。】

三、小组合作，创作日记

1．师：小朋友，刚才我们 合作完成了一个发生在小池塘的“春天的故事”连环日记。小朋友再想想，如果故事还是发生在小池塘，会有其他的故事吗？

2．除了小池塘会发生故事，还有哪些地方会发生有趣的故事呢？（草地上、大树上、菜园里、校园里……）

3．小组合作创作日记。要求：（1）确定故事发生的地点，先说一说，故事的大概内容；（2）四人小组分工合作完成日志。

【设计意图：在上一板块的教学过程中，学生充分认识到连环画日记的特征与创作的方法，此外进行小组合作式的连环画日记创作，体现了教学由扶到放的过程。】

四、展示作品，交流评价。

评价要点：

1．关于作品：（1）画面美观得☆，（2）字迹工整得☆，（3）故事连贯得☆；

2．关于合作：（1）全员参与得☆，（2）配合默契得☆

【设计意图：语文综合性学习的评价必须是多元的，不仅是教师评，还要进行同伴评、自主评。但评价是需要有一定的标准的。此环节中设计的评价标准，是根据连环画日记及小组合作学习的标准来设置的，学生只要对照标准自然能评出一二。】

五、拓展延伸，自由创作

师：这堂课，我们通过合作学习了用连环画的方式来写“春天的故事”。其实“春天的故事”还有很多很多，你们看——

播放“小蝌蚪找妈妈”“我们一起去植树”“我当植物爸爸、妈妈”

师：只要是发生在春天里的事，我们都能以连环日记的方式，把创作成自己的“春天的故事”。请小朋友利用双休日时间独立完成一份“春天的故事”。题目自己起吧！

【设计意图：让学生学会独立创作是此活动设计的最终目的。但由于课堂教学时间的限制，教师把自由创作放到了课外，同时把春天的故事引向更加广阔的境界。我们相信，饶有兴趣的孩子们会创作出更加丰富我彩的连环画日记。】

2．整合科学学科。小学科学是一门综合性很强的课程。《科学课程标准》提出：“科学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的综合，要让学生善于学科学，爱科学和用科学。”这意味着科学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维“触须”向外延伸，从其它学科中汲取营养，进行“学科文化濡化”，促进学生科学素养的提高。事实上，小学科学学科丰富的课程资源是学生进行语文综合性学习的肥沃土壤。

“有趣的发现”

——三年级“鸡蛋的研究”语文综合性学习活动设计

活动目标：

1．引导学生在观察实验的过程中，发现科学知识。

2．能用规范的语言，表达实验过程及观察所得。

活动重点：

1．实验观察

2．撰写观察报告

活动内容：

活动准备：激发学生对鸡蛋研究的兴趣

活动过程：由扶到放，指导实验并学习写实验观察日记

第一次实验：“鸡蛋大力士”

1．让学生用捏与握的方式，试图弄破鸡蛋

2．师生一起用鸡蛋、木板开展实验

3．认识鸡蛋的“薄壳结构”

4．教师指导学生用“首先……接着……然后……”的句式，说一说实验过程，并用好相应的动词。

5．学生写一写观察日记“鸡蛋大力士”

第二次实验：“鸡蛋浮起来了”

1．学生在老师的指导下实验，讨论揭示实验的科学原理

2．学生练习按实验前、实验时、实验后来说一说实验的过程

3．学生写一写“鸡蛋浮起来了”

第三次实验：“鸡蛋撞地球”比赛

1．学生在老师的指导做好比赛的准备

2．学生进行比赛，并分析胜负的原因，得出科学原理

3．学生写一写比赛的经过。

成果展示评价：

1．用好日记标准进行单篇评价：完成及时得☆，叙述完整清晰得☆，书写工整得☆

2．进行实验日记展评。

3．整合综合实践。综合实践活动课程的实施为语文综合性学习提供了广阔的舞台，可以说学校组织的第一次综合实践活动都能将语文综合性学习的内容有机整合。比如，春天，我们都要组织全校性的综合实践活动“‘拥抱春天’——远足活动”。作为语文老师，我们了设计“心灵在文字里放飞——语文综合性学习活动”。

“心灵在文字里放飞”

活动目标：

1．通过远足活动，让学生感受大自然美景，获得美好生活情操的培育 ；

2．引导学生在阅读、实践、观察、体验的过程中，用文字或画笔记录下活动过程中的美好，增强社会实践能力，提升语文综合素养。

适合对象；四至六年级学生

活动重点：

1．有序组织各种实践体验活动；

2．学习用语文的方式，记录活动过程。

活动时间：一个月

活动过程：

第一阶段：各项准备：“做一个有准备的人”

1．“练好身体”，完成体验日记一则。

（1）学生每天进行一小时体验锻炼，为远足做好身体的准备。并做好相应记录。

（2）接受体能测试

2．“储备知识”，多途径了解芳茂山的人文地理知识以及国防园的相关知识。

3．“出行准备”，举行班级讨论会，认识远足活动在衣着、食物、文明等方面的注意事项。

4．完成一份“我准备好了”活动报告。

第二阶段；实践体验，“做一个文明的人”

1．文明出行，观察体验远足过程中的风景、人文知识、同伴间的团队意识等

2．认真抒写，写一写远足过程中的精彩瞬间

第三阶段：反思评价，“我活动中成长”

1．组织班级活动交流会与同伴交流活动感受

2．展示学生优秀习作作品

3．评诜活动明星：团队星、节俭星、文明星、智慧星等

4．整合德育活动。德育为先是学校教育的主导理念。事实上丰富多彩的德育活动，为学生语文综合性学习提供广阔的舞台。我校现有省级十二五课德育课题《基于学生实际构建责任教育体系的行动研究》，中年级语文组从语文综合性学习的视角入手，设计了以“责任童话”活动项目。

“责任童话”

活动目标：

1．通过活动，让学生童话阅读，掌握创编的一般写作方法，能在阅读责任故事，感知责任重要性，观察生活的基础上，创编出有质量的童话故事。

2．在童话创编的过程中，获得责任教育，努力成为对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会有责任感的人。

2．培养学生的创新精神，积极动手创造，动脑思考的品质。

适合对象：三四年级学生

活动重点：

1．阅读童话故事，认识童话体裁的一般特点。

2．认识作为一名小学生应当承担的责任。

3．学习以“责任”为主题的童话故事创编。

活动时间：二个月

活动过程：

第一阶段：阅读、指导创编。

教师：呈现童话故事或形象（激趣）→呈现责任专题意义点（归类梳理）→范文引路（帮助）→组织分享评价

              ↓                         ↓                           ↓                ↓

学生：阅读讨论故事或形象（生趣）→选择责任专题意义点（明确方向）→先说后写（创编）→参与分享评价

注：①教师呈现的童话故事是富有责任意义的，童话形象为学生喜闻乐见的；

第二阶段：阅读、分类创编童话故事

师生合作，共同创编“对自己负责”系列童话、“对家庭负责”系列童话、“对他人负责”系列童话、“对集体负责”系列童话、“对社会负责”系列童话。

活动评价

第三阶段：分享评价

1．组织分享活动：“我的童话我来演”“我的童话大家评”

2．组织各类评价

 (1)单篇“责任童话”评价表：

（2）采用评选优秀童话故事、校园“十佳责任童话故事大王”“十佳责任童话剧”、优秀责任童话汇编、展览等多种形式展开评价。

3．童话故事汇编，按 “对自己负责”系列童话、“对家庭负责”系列童话、“对他人负责”系列童话、“对集体负责”系列童话、“对社会负责”五大类别进行“责任”童话集汇编。

第五章  基于学生生活的主题活动设计的实践研究

语文的外延即是生活，语文的学习即是生活的学习。在这一理念引领下的语文综合性学习活动设计，我们根据小学阶段学习的特点，坚持需要遵循：能力提升、真实情境、语言为重、时间适切为基本原则，进行三类活动模型的建构。

一、设计原则

1．能力提升原则。语文综合性学习的目标更指向于学生多种能力的培养与提升，因此，在学习活动设计的过程中，就必须关注学生的能力。学生的定向能力、组织能力、适应能力、实践能力、交往能力、创造能力在学习活动过程中成为重要，如何通过语文综合性学习活动，使这些能力得到提升，不仅是单一的活动设计要关注，而且要在学生不同的学段，不同的学期对不同的能力作有所侧重的培养，不断加深难度，促进能力的不断组合，最终形成解决问题的能力。

2．真实情境原则。主题式语文综合性学习活动，往往需要学生在真实的生活中完成，尤其是基于学生生活动的主题式活动设计，学习问题的解决往往需要学生走出课堂，走上社会，在现实的生活中实验、体验、探究，因此，基于生活的语文综合性学习活动模式建构还应具备以下基本特征：首先，有一项或一项以上的真实任务，学生在这项任务的完成过程中与社会接触、与他人沟通、合作，直到完成任务，解决问题。其次，有充分的语文实践活动，让学生在日常生活中，通过充分的语文实践活动才能完成学习任务。

3．语言为重原则。任何模式的语文综合性学习都应当立足于语言实践，发展学生语言智力是语文综合性学习的核心任务。这就要求活动设计要为学生创设丰富的语言环境，活动过程中有频繁的语言活动，自始至终都应当充满语言活动，有效地倾听、说话、阅读、作是语文综合性学习活动的基本因素，其次，学生在听说读写语言活动的综合运用过程中，能力得到综合提升。

4．时间适切原则。对于小学生来说，语文综合性学习活动以“时间短，活动精”为主。宏观主题的安排次数不宜多，一般来讲，每学期能安排两次左右比较合适，每次的时间最长不宜超过一个月，学生有足够的时间认真计划，并有足够的时间实施计划，这样才能保证语文综合性学习目标的达成。

二、基本模式列举

1．观察发现式

这种模式以观察、体验为主要实施方式，以培养观察和发现问题的能力为主要目标，让学生仔细观察生活、体验生活，发现生活中的问题，或感受生活中的美好。例如组织三年学生开展“妈妈的研究”，即要求学生观察一周内妈妈在某一方面的连续表现，然后进行分析，发现妈妈的特点。

学生作品：

“妈妈的穿着研究”——观察日记

【我的计划】

老师让我们回家研究妈妈，我研究妈妈的什么呢？还是从妈妈的穿着入手吧！我决定观察妈妈一星期的穿着，然后看看妈妈有什么特点。

【我的观察】

3月15日

我的妈妈今天穿了一件土黄色的短棉袄。那件棉袄的上面有一个黑黑的、厚厚的领子。棉袄的大部分是格子型的，看上去像一块块砖头，但是，妈妈不可能穿一身砖头！里面穿了一件黑色的长羊毛衫，长得袖口与下罢都伸出了棉袄。

妈妈穿了一条深蓝色的牛仔裤，是直筒的，看上去还是很帅的。可是这条牛仔裤“不听话”，老是有些跑偏儿，所以，妈妈常常要扭扭它，很想把训服吧！

妈妈的脚上穿了一双蜡黄的郊外旅游鞋，可休闲了！这双鞋已经跟了妈妈好几年了，不过，一点也不旧，因为妈妈很爱惜它……

今天，我帮妈妈打一个穿着分——95分！因为今天她穿得既休闲又时尚。我建议妈妈出去郊游时就穿这身衣服。

3月16日

我的妈妈今天穿了一件黑白相间的呢大衣。这件衣服还是妈妈新买的呢！上面左边一块黑色的，右边一块黑色的，整件大多数是白色，穿在妈妈身上可好看了！

妈妈下身穿一条紧身牛仔裤，是黑色的。这条裤子可是妈妈最喜欢的一条哦！只要好穿着这条黑色牛仔裤，不小心弄脏了，她就会马上把它擦洗干净的。有时，妈妈不知道该穿什么裤子，就会穿这条被子。我觉得这条裤子可以算百搭裤了。

妈妈还穿了一双黑色的长筒靴子，筒上还有一只亮晶晶的蝴蝶。妈妈穿着它还要在镜子前照照呢，有时，还要问问我和爸爸，穿得好不好看……

妈妈今天的这身穿着，可以去喝喜酒时穿穿哦！

3月17日

妈妈今天穿着一件雪白雪白的短棉袄。这件棉被很怕脏，所以妈妈干活时，不得不不把这件棉袄换掉。以前，妈妈也常穿这件棉袄，还常会在镜子问题走上几圈看看。这件棉袄有一个帽子，妈妈觉得这样有些小女孩样。只要妈妈一穿上这件棉袄，我就觉得她仿佛年轻了好几岁。

妈妈今天穿了一条超短裙。这条裙子是黑色的，像灯笼一样鼓得饱饱的。妈妈穿着这条裤子常常会问我：“这条裙子好不好看？”我总是说：“这很好看的嘛！”有时，妈妈明明已拿了钥匙，准备出门了，可还是要回去在镜子照一照，看看裙子！

以往，妈妈穿裙子都只会穿打底裤，可今天她却穿了一条黑色的牛仔裤，想来也是一个小小的例外。好了，她还要穿一双靴子，这双靴子可是妈妈最最最喜欢的一双！是黑色的，而且还很休闲。

今天，妈妈可以出去跳舞哦！

3月18日

今天，阳光明媚，妈妈的春装上市啦！

妈妈上身穿了一件咖啡色的呢西装。西装短短的，一周都有米色的线镶嵌着，所以妈妈里面就穿了一件米色的羊毛衫，因为咖啡色搭米色非常好看嘛！

妈妈下面穿着一条直筒的深蓝色牛仔裤，到裤角管那里突然奕大了。妈妈又在脚上穿了一双银灰色的高跟鞋，这双高跟鞋的头是圆的，还是坡跟呢！

临出门，妈妈大声地喊了一声“等等我！”只见她飞快地向卧室跑去，接着，我也跟着跑进去，看到妈妈几乎上半身几乎都伸进衣柜里。看得我一分钟没合拢嘴，因为妈妈居然在找两年前的一条白底黑圆点的旧围巾！

妈妈，我想对你说：“你今天的搭配真不错！”

3月19日

今天，妈妈穿了一件咖啡色的呢大衣。这件呢大衣有一个帽子，是米色的，而且还很大呢！下面的衣袖长长的。这件呢大衣是海派的，看上去很休闲很休闲呢！而且妈妈穿着这件呢大衣，很厚很保暖的。

妈妈下面穿了一条很紧身很紧身的裤子，这条裤子是黑色的。妈妈很喜欢它！这条裤子穿在妈妈的身上，显得腿又长又细！

妈妈脚上穿了一双黑色高跟皮鞋。这双高跟皮鞋是尖尖的，跟裤子一样，也是黑色的。最漂亮的是那根带着蕾丝的鞋带，像花边一样，结成蝴蝶结，显得特别漂亮！再配上鞋子后面又细又高的跟就更加完善了！只要妈妈一穿上这双鞋，我还会站在一旁拍手称赞呢！

妈妈，你今天穿得很像蔡老师！

3月20日

今天，妈妈穿了一件黑色金属的皮草。这件皮草是妈妈和爸爸去海宁买的。领子上的毛是又长又珍贵的狐狸毛，而且这领子的造型也很好看哦！下面的两个袖子短短的，而且是兔子毛的。这件皮草很短很短，只是超过了妈妈的肚子。不过这些狐狸毛很整齐。妈妈常会在里面配上一件粉红色的羊毛衫，显得非常高贵！

妈妈穿的裤子是青色的牛仔裤。它还非常酷呢？为什么这么说呢？因为这条袜子是大筒裤，裤管特别大，妈妈穿上它，时不时也会说：“这条袜子还真好看！”

妈妈穿了一双黑色高跟鞋，是尖尖的，而且筒有些高，还是一棱一棱的呢！

妈妈今天的搭配还真是好！

3月21日

妈妈今天搭配得特别干练。她上面穿了一身咖啡色的小披肩，年直去小巧玲珑的，还特别饱满呢！这件衣服的纹理是一条一条的，上面有一个大领子，两个袖子很长很长。可是，这件衣服只有到肚子那里，就穿不下去了。每当妈妈穿了这件披肩，她总会穿一件米色的羊毛衫，而且这件羊毛衫还特别长。

妈妈的小披肩下面是一条颜色非常深的蓝色牛仔裤，还是大筒的，很像我今天穿的那条青色运动裤一样，很帅很帅！

妈妈穿了一双黑色的高跟皮鞋，是圆头的，还有一个非常高的跟！在今天爬楼梯时，还会常常听到“哆哆哆哆”的声音！

【我的总结】

通过观察妈妈这一个星期的穿着，我发现妈妈学是一个随随便便的人，而是一个爱美的人。这几天，妈也不是拿到哪一件就穿哪一件，而且总搭配好了才出门！有的时候还要叫我点评呢！

妈妈不喜欢穿大红大绿的衣服，她只喜欢穿黑色、蓝色、白色……沉着冷静的衣服。因为她是一名英语老师，经常要思考，思考时要既沉着又冷静的缘故吧！

妈妈穿衣的风格很时尚。她爱穿非常方便的衣服，因为妈妈只要一有空课就会去打打羽毛球！我觉得妈妈周一打的羽毛球最多了，因为那天她穿的一衣服特别干练哦……

我明白了，原来穿衣服也是一门大大的学问呀！

2．调查分析式

这种模式以调查、走访、多途径查阅资料为主要实施方式，发现生活中的问题，并分析其形成的原因，试着探讨解决的方法，以培养对环境的适应和分析问题的能力为主要目标。例如上述小课题为主的“妈妈的研究”。

学生作品：

“妈妈花钱的研究”——调查报告

这个星期，我不管有多晚，也不管妈妈有多忙，我都缠着妈妈把每天她花钱的情况告诉我。妈妈真好！有一次，妈妈回来太晚，还没有忘记我的嘱咐，把那天的花钱情况写在了家里的日历纸上。今天中午，我在老师的指下把情况分类写在了下面的表格里：

我算了一下，妈妈在一个星期里共花了3866元，平均每天要花554元多呢！真没想到，妈妈在一个星期里花掉了这么多钱。我问妈妈，为什么要花这么多，妈妈说：这些都是该花的。再看看，还真是！妈妈花钱都是为我们，一个星期之内没有为自己买过一样东西。我知道妈妈挣钱不容易，三班倒，一个月才挣三千多，现在一个星期差不多都花光了。我还担心呢！可妈妈却笑我傻，说：“不是还有爸爸在挣钱吗？像这样的一个星期在一年里也不多的，好多事都凑到一起了！”不过，我想，今后我一定不乱花爸爸、妈妈的钱了。

3．实践体验式

这种模式是以组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中增强对生活的体验与感悟，从而促进语文素养的提高。比如上述“心灵在文字里放飞”活动，即为典型的实践体验式活动。

请看一位学生写的系列体验日记：

为了远足

 “三、二、一！”汗水沿着我的脸流了下来。我在干什么呢？我是在为远足活动做准备。你知道吗？我们马上就要进行体能测试了，只有通过测试我们才能去远足，而我几乎连做梦时都会想到远足——

……

我们盼星星，盼月亮似的盼着远足。为了远足活动，必须持久地锻炼。不过这一切都是值得的。因为为了远足活动，我做什么都心甘情愿。虽然很累，但心中却是甜滋滋的。俗话说“我运动，我阳光，我健康，我快乐”，多运动一分，也就代表着我的耐力多了一分，代表着我很有可能会通过测试。我这样想着，劳累在不知不觉中已经消失得无影无踪了……

远足呀，我等的你真是好辛苦啊!                     

走在路上

“出发！”校长振臂一呼，我们“沿着”红军长征的精神，踏上了对于我们小学生来说的一次“远征”——步行去横山桥芳茂山。你准备好了吗？我时刻准备着！“我们是共产主义的接班人，沿着革命先辈的光荣路程……”一路歌声一路行！

光荣“长征”

走出校门，我们拥抱阳光；放眼远眺，世界如此美丽。锻炼体质，去远足；磨练意志，去远足！走在横林大桥上，阳光在运河上溅出无数夺目的亮点，这景象蔚为壮观。一路阳光伴随欢声笑语，一路汗水伴随我们一路成长。我们六（5）班走在队伍最后，踮脚观望，前面这支队伍，如长龙蜿蜒；黑黑之点，如万星漫布。加上《少先队队歌》，更添气势，更显中国少年雄赳赳，气昂昂之精神。

超越极限

如何让漫漫征程颇具纪念意义？怎样让远足更具价值，让这次活动在我心上烙下一个深深印迹？我倡议大家在征程中只喝水，不吃东西，挑战自己一回。可惜没人附议，就剩下我一个“共产党”。现在，看看走在征途上的我吧，豆大的汗珠疯狂降落，可我紧紧裹着两件外套，就是不脱。热了，又春风拂面；渴了，喝口水润润嗓子；累了，呐喊口号：“不叫苦，不叫累；只流汗，不流泪！”就算四肢高喊罢工，也坚决命令自己挺过。我抬头一望，体质虚弱的班主任在队伍前坚强地走着，心里不禁涌出另一股力量，刹那间仿佛已经补充了所有体力。时钟跟着我们的脚步慢慢转移：我们已来到了芳茂山脚下！

“忍馋之歌”

来之山下，皆食，独为吾不食也。四下望之：面包，香之；薯片，脆之；蛋糕，甜之；牛肉，鲜之。同学“小团子”递来食，吾弗受。其人见吾仍不尝粒，忍饿之。“快驴”曰：“尔减肥，越减越肥也！”又曰：“逞强之，不可也！”而“小团子”与吾师皆不忍，曰：“汝可行否？”吾叹之：“他人笑吾要逞强，吾笑他人不是识性。忍饿减肥是借口，忍馋才是大难题！”

拥抱芳茂山

在山脚下看方茂山：如龙蛇游走，蜿蜒盘曲；如毛笔书法，辗转回折，高低不齐；如万千音符，抑扬顿错。好，下一个征服目标：方茂山顶峰。“Let’s go!千军万马向山顶！”。许多人都学着天游峰扫路人走走歇歇的方法。不料，我发现这样越走越累。立刻改变方案，化压力为动力，冲！

登上山顶，鸟瞰全城，清风拂过，内心一片明朗！果然，一切皆有可能！不远足怎能见此美景？

此刻，感觉心中收获的秋天提前来到，心田果实如此丰硕充实，这不就是成长吗？

“咕噜……”屈指算来，我忍饥挨饿已七小时了。哼哼嚯哈，这空空如也的肚子，也是“甜甜的果实”！                                         

4．研究学习式

这种模式要求综合运用多种方式，对某一问题有较常州的研究，能提出有创意的想法或结论，以培养学生多种能力，尤其是问题解决与创造能力。例如上述典型活动设计“小鸡蛋，大学问”

活动案例：

“过中秋 学语文”

活动目的：

1．激发学生主动了解中秋节的热情，促使学生感受我国传统节日的独特魅力。

2．通过对中秋节有关资料的搜集，继续培养学生搜集、处理信息的能力和口语交际能力。

3．欣赏中华民族的灿烂文化，积累丰富的诗词语言。

活动重点

1．了解中秋相关知识，学会信息的处理与加工，并尝试用小报的方式呈现

2．写好观察体验日记

活动时间：中秋节前后一周

活动设计：

第一阶段：了解中秋节（知识了解活动）

1．利用网络或调查的方式了解中秋节来历、传统习俗、中秋诗词

2．摘录相关信息，做一份中秋节文化宣传小报

第二阶段：过好中秋节（实践体验活动）

1．做月饼，写好体验日记

2．赏月亮，写好观察日记

第三阶段：分享中秋欢乐（成果展示活动）

1．分组汇报学习成果

2．师生共同评价成果

附：成果展示活动课堂教学设计：

教学准备：

学生准备：课前请学生选择自己喜欢的学习伙伴自由组成4个小组，每个学习小组从中秋节的来历、习俗、诗词以及月饼中选择其中一个方面通过上网等途径搜集相关的资料，并制作资料卡片。

教师准备：搜集素材，制作多媒体教学课件。

教学过程：

（一）探寻中秋节的来历

1．同学们，中秋节就要来临了，你们知道为什么中秋节吃月饼吗？中秋节作为中国的传统节日已有两千多年的历史了，期间有很多美丽的传说，还有丰富的饮食文化，享誉中外的思乡怀亲的名篇佳作等。作为一个中华儿女对自己民族这些传统的东西怎能不知道呢？今年我们就研究研究中秋节吧？”

那么，中秋节是怎么来的呢？课前，我们开展了关于中秋节的研究活动，在确立主题后，我们分成四个小组进行了活动。哪个组愿意来介绍中秋节的来历？

每年农历八月十五日，是我国传统的中秋佳节。这时是一年秋季的中期，所以被称为中秋。这也是我国仅次于春节的第二大传统节日。

3．中秋来历组汇报。

（二）了解中秋节的习俗，学做特色家乡月饼。

1．关于中秋节的来源说法不一，我们祖国各地中秋节的习俗又是怎样的呢？哪个组愿意给我们介绍介绍。

2．中秋习俗组汇报。

3．听完他们的介绍，你想用一句什么样的话来表达此时的心情？

4．学生交流做饼感受。

（三）感受中秋节的美景 月相考察汇报

1．中秋节的习俗使我们印象深刻，中秋节的景色更使我们难忘。同学们，让我们打开记忆的闸门，想想中秋节的夜晚是怎样的一幅画面？个别交流。

2．是啊，中秋节的画面总让我们记忆犹新。现在，就让我们再次走进中秋节，去感受那如诗如画的中秋景色。

【多媒体演示：中秋节美景】学生欣赏。

3．欣赏了中秋节的美景，你有怎样的感受？你的月相考察感受怎样？

指名交流。

（四）品味中秋节的诗词

1．我国古代的文人墨客在中秋佳节到来的时候，喜欢把自己的感受通过诗、词或者对联的形式表达出来。哪个组的同学搜集了这方面的资料，请用你们喜欢的方式给我们介绍介绍？

2．中秋诗词组汇报。（吟诵含有“月”的诗句）

引语：是啊！当我们谈及这个富有浓浓人情味的节日，就会自然而然的与这些温馨的词句联系在一起。如“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”“举杯明月，对影成三人。”“海上生明月，天涯共此时。”……吟诵者感情真挚，听者入情入境；吟唱含有“月”的歌谣如 “好花美丽不常开，好景宜人不常在，不要问我从那里来，花好月圆当珍惜。”“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年。”“天上一个月亮，水里一个月亮，看月亮思故乡，一个在水里，一个在天上。”“中秋月，挂天上，映木楼，照小窗。远山云烟缈缈，近水碧波茫茫。海外万千游子，隔山阁水相望。”

3．着重品读苏轼所作的《水调歌头》。

（五）介绍中秋节的月饼

1．说到过中秋节，文人墨客会把酒临风，落笔成文。而对于老百姓来说，一家人围坐在一起吃月饼，是最平常不过的事。哪个组的同学搜集了有关月饼的资料，请给大家介绍介绍？

2．中秋月饼组汇报。

3．随着人们生活质量的提高，月饼的种类、口感以及包装都越来越好。我这儿就有一组月饼的图片，非常想和你们一起浏览，行吗？

【多媒体演示：一组月饼画面】师生共同浏览。

4．如果请你用四个字来形容刚才你所看到的画面或者是表达你此时的感受，你会用哪四个字？

指名交流。

（六）分享中秋节的快乐，中秋联想创意

1．作为你们的朋友，我特别想知道往年的中秋节你是怎么过的？愿意告诉我吗？个别交流。

2．你们想不想过一个和往年不一样的中秋节？那就请同学们发挥自己的聪明才智，设想一个新颖而有意义的中秋节。如果你喜欢独立设想，就自己思考；如果你喜欢集思广益，就下位找到你的好伙伴共同设想。

学生交流设想。

3．同学们，通过这次语文综合实践活动，我们或多或少都会有一些收获，请把你的收获用你的笔记录下来，待会儿和大家一起分享。

学生畅谈活动收获。

4．总结：中秋节与春节、端午节一起成为我国三大传统佳节。同学们，让我们再度携手，走进春节，走进端午节，用心去感受祖国传统节日的独特魅力吧！

第六章  语文综合性学习校本课程开发的实践研究

以课程的理念来设计语文综合性学习，能有力推进语文综合性学习活动的有效实施。因此，我们加强了语文综合性学习校本课程的开发研究，努力形成彰显语文学科本位的综合性学习微课程群。

一、课程开发原则：

1．以学生为本。校本课程的开发，要坚持“从学生中来，到学生中去”。课程开发之前，学校、教师应充分调查学生所需与所求，学生最希望知道的、但又普遍缺乏的知识，往往就是校本课程开发的最好素材。只有切合学生需求的课程，才能得到学生足够的关心和重视，也才能起到真正的效果。

2．以实践为本。让学生有足够实践的机会，通过组织学生参观、调研的方式，呈现给学生一种全新的学习方式。校本课程的开发以实践为本，还体现在，教师在课程开发的过程中，要充分利用好实践性的课程资源，如校内的图书馆资源，校外的社区等社会资源。让学生带着问题走进社区，融入生活去学习，在实践中学习，在学习中提升自己。

3．以实际为本。不同的地域、不同的学校、不同的学生层次，注定了课程的规划与开发不能一刀切，要符合当地的实际，本校的实际，学生的实际。找准这些实际，就是校本课程的最佳切入点。我校是一所由村级完小独立出来的学校，地处经济发达的乡镇，占91%的流动儿童大多来自全国各地，由于父母忙于生计，大部分学生缺乏良好的家庭教育，因此，这些学生的学习与生活习惯都不尽人意，且心理敏感、脆弱，但他们勤劳纯朴，不同的家庭文化背景都能成为课程资源。

二、几类课程列举

（一）以听为主的课程：“比比谁的耳朵灵”——每课听力训练五分钟

此课程为各年级学生必修课程，由教务部门负责管理，各语文教师负责实施。

课程目标：

1．通过听力训练，培养学生语音感受力，也就是分辨语言；理解语义的能力，也就是要听懂说话者所说的内容，能够将他们的话语转换从相应的语句；品评概况的能力，也就是能够根据自己所听的内容快速找到话语中关键词句的能力，然后明白话语中心含义后再进行品评。这一能力与前两者相比，更强调听者的逻辑推理能力，集中的注意力。

2．通过听力训练，帮助学生提高学习效率，促进学生思维能力提高，促进良好气质的养成。

课程内容

课程展开

1．活动时间：纳入语文课程计划，在语文课堂。

2．活动地点：各班级。

3．活动方式：

（1）根据本课程的目标和内容框架，各班研究制定具体的课程实施计划，确定每堂课五分钟的具体的教学目标和教学内容，并按照计划认真落实。

（2）遵循三大原则：科学性原则：内容的选择应建立在分析各年龄段学生的学习能力之上。递进性原则：内容的选择要有层次性，其听力训练的内容要有梯度，做到循序渐进，层层递进，步步加深。趣味性原则：内容应从学生的兴趣点出发进行有目的地选择。

（2）突出学生主体地位，坚持教学合一。让学生在听力训练的过程中，注意力、记忆力、想象力、创造力等各方面都得到有效的开发和增强。

4．活动要求：

（1）要求老师课前认真备课，精心设计教学活动和选择教学方法。课前认真做好教学材料、教学手段等准备工作。课后认真做好总结反思，以及时调整教学内容，改进教学方法，持续提高学生倾听能力。

（2）要求学生课前认真作好准备，课上动眼、动脑、动手、动口，积极参与活动。在课堂上，自由交流，敢想敢说，勇于创新。

课程评价

1．老师将认真做好活动的总结反思，并积极听取学生的意见建议，及时调整和改进活动内容、活动方式和方法指导。同时做好相关档案材料，递交校行政存档，接受学校的考核评价。

2．重视对学生学习的评价。将通过课堂观察，对学生的学习态度、学习方式进行过程性观察评价。通过学生的成果展示，对学生的学习水平进行考核评价。研制过程性评价与成果考核评价相结合的学习评价表，每学期末对学生进行一次总结性考核评价。

（二）以说为主的课程：“灵动的手指”——供一年级学生选修的说话课程

课程目标

1．引领学生学习跟手有关的各种游戏，使学生的手指更加灵活，手、口、脑更加协调一致。                               

2．引领学生在玩游戏的过程中，锻炼小手肌肉，培养理解能力，养成善于思考、敢于尝试的意识，激发孩子无限的想象能力。

课程内容

本课程每周安排1课时，共设计15课时的教学内容，分5个部分。

课程展开

1．活动时间：纳入学校课程计划，在学校统一安排的时间内开展，每周一小时。

2．活动地点：一年级教室。

3．活动方式：

（1）根据本课程的目标和内容框架，研究制定具体的课程实施计划，确定各课时的具体的教学目标和教学内容，并按照计划认真落实。

（2）手指游戏的选择上，遵循三大原则：科学性原则：内容的选择应建立在分析各年龄段幼儿的手部动作发展和语言发展之上。递进性原则：内容的选择要有层次性，其动作和语言要有梯度，做到循序渐进，层层递进，步步加深。趣味性原则：内容应从幼儿的兴趣点出发进行有目的地选择。

（2）突出学生主体地位，坚持教学合一。把生活观察、知识学习、手法训练、自由创作结合起来，激发学生的探索能力。让学生在游戏中学习，使学生在注意力、记忆力、想象力、创造力等各方面都得到有效的开发和增强。

4．活动要求：

（1）要求老师课前认真备课，精心设计教学活动和选择教学方法。课前认真做好教学材料、教学手段等准备工作。课后认真做好总结反思，以及时调整教学内容，改进教学方法，持续激发学生对手指游戏活动的兴趣。

（2）要求学生课前认真作好准备，课上动眼、动脑、动手、动口，积极参与活动。在课堂上，自由交流，敢想敢说，勇于创新。

课程评价

1．老师将认真做好活动的总结反思，并积极听取学生的意见建议，及时调整和改进活动内容、活动方式和方法指导。同时做好相关档案材料，递交校行政存档，接受学校的考核评价。

2．重视对学生学习的评价。将通过课堂观察，对学生的学习态度、学习方式进行过程性观察评价。通过学生的成果展示，对学生的学习水平进行考核评价。研制过程性评价与成果考核评价相结合的学习评价表，每学期末对参与学生进行一次总结性考核评价。

（三）以读为主的课程：每日“经典晨诵”五分钟

此课程为各年级学生必修课程，由教务部门负责管理，各班主任负责实施。

课程目标

1．传承文化。通过“国学经典诵读”活动的开展，弘扬中华民族优秀文化，加深下一代人对祖国五千年文化的认识、了解和吸收。

2．陶冶情操。通过“国学经典诵读”活动的开展，使学生与圣贤为友，与经典同行，潜移默化养育开朗豁达的性情、自信自强的人格、和善诚信的品质。

3．开发潜能。在儿童记忆力发展最迅速的阶段，通过“国学经典诵读”，提高儿童的注意力，开发儿童的记忆力和思维能力，养成良好的读书习惯，促进学习态度的端正，求知热情的激发。

4．学用结合。通过丰富多彩的综合实践活动，引领学生走进古诗文天地，领略古诗文的魅力，感受文言精华，增加阅读量，增强语感，奠定语文基础，丰富自己的人文素养，提升自己的审美能力和创造能力。                                         

5．发展语言。在大量接触经典古诗文的过程中，通过读、背、表演等方式，在提高学生的语言表达能力的同时，锻炼学生的思维、创新、想象等能力，使学生的综合素质得到有效提升。

课程内容：

课程展开

1．活动时间：学校统一周一至周五第一节课前五分钟。

2．活动地点：各班级。

3．活动方式：

（1）根据本课程的目标和内容框架，研究制定具体的课程实施计划，确定每天五分钟的具体的教学目标和教学内容，并按照计划认真落实。

（2）遵循原则：熟读成诵原则：在教师指导下，学生对国学经典诵读内容力争达到“认读准确、诵读流利，对其中大部分篇目能够背诵”的目标。模糊性原则：以激发兴趣、陶冶情操为目标。不求甚解，只求朗朗上口，熟读成诵，耳熟能详。差异性原则：承认学生个体间记忆思维等的差异性，不要求程度整齐划一。自主性原则：允许学生在规定阶段完成规定内容外，诵读更多的经典，并给予相应的评价。鼓励性原则：少责备、多鼓励，宁静勿燥、宁简勿繁，引导学生热爱经典为根本。

4．活动要求：

（1）要求老师课前认真备课，精心设计教学活动和选择教学方法。课前认真做好教学材料、教学手段等准备工作。课后认真做好总结反思，以及时调整教学内容，改进教学方法，持续激发学生对经典诵读的兴趣。

（2）要求学生课前认真作好预习准备，课上动眼、动脑、动手、动口，积极参与活动。在课堂上，自由交流，敢想敢说，勇于创新。

课程评价

1．老师将认真做好活动的总结反思，并积极听取学生的意见建议，及时调整和改进活动内容、活动方式和方法指导。同时做好相关档案材料，递交校行政存档，接受学校的考核评价。

2．重视对学生学习的评价。将通过课堂观察，对学生的学习态度、学习方式进行过程性观察评价。通过学生的成果展示，对学生的学习水平进行考核评价。研制过程性评价与成果考核评价相结合的学习评价表，每学期期末对参与学生进行一次总结性考核评价。

（四）以写为主的课程：“涂鸦日记创编”——供二年级学生选修的写话课程

课程理念：

1. 以“涂鸦日记”为组织中心，将绘画与写话两者结合，使学生在活动中感受创作的乐趣，体验成功的喜悦，促进学生个性的发展。

2．以“图和文”相结合的方式来表达自己，用图画来描绘，用文字来阐述，达到文画一体，相映成趣的效果。

3．让学生懂得展开想象，创作是体验生活的一种有效途径与方法，能将“涂鸦日记”与自己的生活紧密结合，在生活实践中获得更多的体验与感受，生成更多的想法与灵感。

课程目标：

（一）综合目标

1. 引导学生学会观察生活，感受生活，体验生活。

2. 培养学生善于发现，大胆想象，勇于创新的精神。

3.激发学生热爱自然，热爱生活的情感；树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）领域目标——

语文领域目标：1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，展开创作。2.让学生在情境中，学会准确用词。3.让学生学会情境的迁移，学会把事物表达清楚。4.字从文顺，写清事物，表达自己的情感。

美术领域目标：1.利用画笔自由地表达自己的所见所闻，所感所想，体验创作的乐趣。2.培养学生细致地观察能力和美术表现能力。

课程结构：

课程资源

（一）核心资源：（以语文为例）

1.纳入苏教版小学语文第三册中一些重点词语，典型的句型。

2.根据阅读教学的实际需要，组织学习进行创作，实现教学效果的最优化。

（二）重要资源：建立校内展示平台。

课程评价要点：

（五）以视听为主的课程：“小小电影迷”——供四至六年级学生选修的影视评述课程

课程目标

1．欣赏中外优秀儿童电影，有意识地培养学生的想象力。

2．通过欣赏电影作品，感受到不一样的童真生活岁月，同时体味电影中的父子情、母子情、师生情和友情，陶冶学生的情操。　　　　　　

3．在欣赏之余，鼓励学生写出自己的真实感受，引导学生创造独具特色的影评，并指导学生比较阅读文学作品，启发学生比较不同艺术形式的内在特质。

课程内容

本课程每周安排1课时，共设计20课时的教学内容，分5个部分。

课程实施

1. 实施方式。根据学生选修情况，纳入学校课程计划，在学校统一安排的时间内以走班制和课堂教学方式实施。

2. 教学方法。观摩法、案例教学、小组讨论相结合。

一是根据本课程的目标和内容框架，结合电影赏析的内容，研究制定具体的课程实施计划，确定各课时的具体的教学目标和教学内容，并按照计划认真落实。

二是课前认真备课，精心设计教学活动和教学方法。课后认真做好总结反思，以及时调整教学内容，改进教学方法。

三是根据学生认知基础，联系生活实际，精心选择符合学生观看的儿童电影，使教学过程富有思想性、人文性和现实性。

四是突出学生主体地位，坚持教学用合一，把影片欣赏、生活体验、知识学习、交流评价等有机结合起来，引导学生在生动活泼的观摩、欣赏、讨论等活动中引导学生创造独具特色的影评。

3.学习要求。坚持严格而开放的管理原则，既提出明确的学习规范，要求学生课前认真做好准备，课上认真观看、欣赏，全身心地参与活动；同时营造民主平等、活泼灵动的课堂氛围，激励学生积极主动地交流评价。

课程评价

1. 教师将认真做好课程实施的总结反思，对本课程的目标内容、教学方式及时总结经验，及时发现问题，及时予以调整和改进。同时做好相关档案材料，递交校行政存档，接受学校的检查和评价。

2. 重视对学生学习的评价。将通过课堂观察、家长评价等，对学生的学习态度、学习方式进行过程性观察评价。

（六）以实验探究为主的：“小鸡蛋大学问”——中年级实验探究课程

指导思想

在教师的指导与带领下，学生选择身边熟悉的食物（鸡蛋）作为研究对象，让学生在丰富多彩的活动中，经历小课题研究的全过程，体会到“小鸡蛋里的大学问”，掌握研究性学习的一般方法，从而提高学生的综合素养。

学习对象：全体三、四年级学生。

活动时间：一个学期。

指导团成员：综合实践活动课程的教师、班主任、科学、艺术、信息老师、家长

研究内容

1．制定学习计划

三年级的学生刚刚接触综合性学习，对于综合性学习的要求、目标并不熟悉，所以需要教师带领学生共同制定学习计划，为此次综合性学习打下良好的基础。

（1）实物激趣

教师展示鸡蛋，让学生用“上课了，老师……”的句式来描述自己看到的一切。激发学生学习的兴趣。

（2）思维启迪

让学生看着这个小小的鸡蛋，说出自己想要去了解的有关鸡蛋的问题。并出示“看着这个小小的鸡蛋，我想知道……想知道……还想知道……”句式，让学生在提问中提高自身的问题意识。

（3）学思记录

综合性学习是一个长时间学习的过程，所以需要学生将自己的所学所思记录下来，并以自己想知道的问题为研究方向，去寻找不同的学习方法，制定好自己的学习计划。

2．组织实践研究

（1）网上冲浪

学生在信息老师的指导下，到网上去寻找自己想知道的有关鸡蛋的知识。比如：

a鸡蛋的营养b蛋壳结构。c蛋孵化小鸡的时间。d人造鸡蛋与鸡蛋的区别。e双黄蛋的形成原因。

（2）活动探究

科学：a 有趣的实验“鸡蛋浮起来了”。

b 有趣的实验“鸡蛋的力量”。

c有趣的实验“鸡蛋撞地球”。 

美术：鸡蛋会变脸（用鸡蛋做成各种各样的工艺品）

班队活动：护蛋游戏

综合课：美味的鸡蛋（常见的鸡蛋食用方法）

a 以鸡蛋为主：煮鸡蛋、炒鸡蛋、蒸鸡蛋、鸡蛋饼……

b 以鸡蛋为辅：韭菜炒鸡蛋、西红柿蛋汤……

综合课需要家长的参与，让学生在家试着做一做。

（3）专题调查

A市场调查，调查鸡蛋种类及价格、鸡蛋食品及价格、售卖点情况，经过市场调查，学生可以根据进行成本核算，提升学生的生活经验。

B医院调查

a 不适宜吃鸡蛋的人群

b 鸡蛋不能和哪些食物同时食用

c 什么时候食用鸡蛋价值最高

注：以上的每一次活动，学生必须以日记的方式记录自己活动的过程和收获。

（4）总结反思

活动：“鸡蛋学问大PK”

自我反思：以“研究乐趣多”为题，将自己此次研究性学习的心得写下来，并发现自己以后需要改进的地方。

成果展现

1．学生的活动日记。

2．活动过程的图片、视频。

3．教师的活动设计系列材料。

第七章   研究成果与努力方向

一、研究成果

1．研究成果丰硕。我们开发了适合于小学各年级开展的“主题式”语文综合性学习典型案例20多个：一年级，《我有一双小巧手》《认识人民币》《绘本阅读<秋秋找妈妈>》，二年级《读读背背“做勤奋惜时的人”》《童话课本剧表演》《“春天的故事”&mdash;&mdash;连环画日记创编》；三年级，《有趣的植物名片&mdash;&mdash;制作植物名片》《有趣的比喻句》《“小鸡蛋大学问”》《引号的用法》；四年级，《认识中药》《父与子》《火鞋与风鞋》《有趣的拟人句》；五年级，《生活是多么广阔》《无声的老师&mdash;&mdash;词典》《走近长征》《过中秋，学语文》；六年级，《学习排比句》《始祖神话》《冰河&mdash;&mdash;极地奇景》《学读短篇小说》；我们还拥有了小学语文综合性学习活动微课程群，在一定程度上丰富了学生语文学习生活。

2．研究更促进了老师们专业的成长。三年里，工作室成员不断加强学习研究，共执教区级课41节，做区级讲座17人次；在区级小学语文教学基本功竞赛中，有1人获一等奖，2人获二等奖；1人在区信息化教学能手比赛中获一等奖，1人在全国信息技术与学科整合评优课活动中一等奖，华东地区优质评比一等奖1人；研究促进了成员的学习与反思，大家积极撰写课题论文或反思其中在省级及以上刊物发表27篇，在区级以上各类征文比赛中获奖的有8篇。研究促进了成员的专业成长，九名正式成员中，有五人在市“五级梯队”评选中，专业称号得到提升的有六人次，其中1位老师获市“骨干教师”称号，1人获“教学能手”称号，4人获“教坛新秀”称号。此外，成员获得区级以上“优秀班主任”称号的3人，获市优秀班主任、优秀辅导员称号的3人次，获其它区级以上单项荣誉的12人次。

二、努力方向

实践味道重，理性思考欠缺。本课题更多关注实践层面的小学语文综合实践活动的设计，如何从实践层面提升到理性的层面，思考得还不够，特别是对用课程的理念来设计语文综合性学习项目，还缺少理论的支撑。

活动设计个案性强，缺少系列化精品活动设计。在上述众多的活动设计案例中，我们看到了关注年段的设计项目，今后还要关注学生六年成长的活动系列化综合性学习活动设计（或课程设计）。

参考文献：

1．《语文综合性学习案例教学论》 包建新著   浙江大学出版社

2．《语文综合性学习理论与实践》  靳彤著    中国社会科学出版社

3．《课型范式与实施策略 小学语文》朱洁如   江苏教育出版社