学科教学追求“本真”的策略研究

----林南小学本真教学课题方案

执笔：夏敏芝

1.源于对教学本质的思考。教学的本质是一种特殊的学习活动，是在教师组织、指导下由学习者完成,以促进学习者发展为目的的学习。课改以来，课堂教学在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学目标的变化、教学手段的应用等方面都发生了巨大的变化。纵观课堂教学，我们认为还存在着一些问题：过分注重教师教学任务的完成、教学环节的不流畅、教学手段的复杂化、作业的重复低效性等。所以我们提出追求本真教学，返朴归真，实现省时高效的教学理想。

2.源于学生持续发展的需要。本真教学所追求的是一种高效率的教学，能让学生学得更轻松、更快乐一些，有利于减负工作的真正落实。同时有利于培养学生良好的学习习惯，开发学生的思维能力和智力，培养其观察力、记忆力等，有利于学生素质的全面提高。

3.源于教师发展的需求。课堂是教师专业成长的基地与土壤，打造本真教学有利于加深教师对课堂教学的理解，提高教师课堂教学能力，从而提高教师的专业发展水平。

4.源于学校改薄创优的需要。今年开始，我校将继续改薄创优工作，虽然近几年来，我校在如何提高课堂教学的效率，如何优化学生作业，如何实现减负增效中积累了一定的经验。但未形成完整的理论体系,也未构建起本真教学的教学模式。通过本课题的实施从而形成我校的本真教学特色，促进学校教育教学质量的提高。

１.概念界定

本真：本来的；真实的。

本真教学：就是返朴归真、追求课堂教学本来的性质和应有的价值。

本真教学强调：以学生的认知为本，尊重学生实际，尊重教学实际。从学科本位，加强沟通与整合，走向学生能力本位。教学目标、教学内容、教学过程都要适切学生本性,追求教学过程的真实、朴实、扎实、厚实，使学生在真实的情境中获得真切的体验，主动学习和自我发现，促进学生全面发展、主动发展。

本真教学体现在：

(1)教学本真。从学生出发，基于学生发展的传道、授业、解惑的过程，而不应该是以教为中心、不顾学生实际的教师的表演。

(2)学习本真。从学生的基础和发展需求出发,展开学习过程,在认识实践活动过程中获取知识、发展能力、激发情感。

(3)教研本真。实施常态“三课”（推门课 挂牌课 开门课），推出一周一课一研一主题一反思活动，回归教研本真。创新教学常规工作，让这项常规工作做得更有针对性和有效性，进而促进教师的专业发展。

1.通过研究，构建起本真教学优质高效的结构模式与技术细节，优化教学过程的各个环节、各个要素，使教学过程本真而深刻，并以此为重点，对课前、课内、课后教学全过程进行整体设计、全面改革，使各项教学活动达到优质高效。

2.通过研究，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习，激发学生学习的积极性，学会学习，使每个学生都能得到充分发展。

3.通过研究，教师形成具有初步个人特色的课堂模式。并且在学习、研究、创新活动中，改变自身的教育教学行为，促进教师的专业成长。

(一)打造真实、朴实、厚实的常态课堂的行动研究（包括备课、上课板书设计、练习设计、问题设计以及幻灯片制作等）。

真实的意思是跟客观事实相符合。

（1）备课真实。了解教学对象和教学目标，结合教师个性特点，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一个运用系统方法科学解决教学问题的过程，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 

（2）态度真实。教师本着实事求是的态度，尊重学生实际，尊重教学实际，根据学生真实的认知起点，预设学生真实的学习过程，争取让每一个学生都有所发展。玉从璞中琢，艺从真中来。不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。

（3）教学设计真实。真实是教学设计的生命，是教学设计的最高境界，也是教学设计动态生成的源头活水。真实的教学设计有时如一首歌，歌到情处泪双流；有时似一杯酒，酒将醉时笑语多；有时像一首诗，诗言有尽意无穷。在日复一日的教学生活中不搞假，不说假话，不研究假问题，不搞假探究，不得出假结论。

课前真实备课;课上真情对话,真情交流;课后真诚反思,不逢场作戏，不无中生有，不煽情做秀。不虚伪，不巧言令色，不道貌岸然，不说大话使小钱。要用真实的情感，真实的行为，真实的生命态度去构筑真实的教学设计，造就真实的人。

朴实的意思是朴素，不奢侈，不华丽。即原生态，纯朴无华。

（1）教学过程朴实有效。朴实的教学既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。包括学习心态的积极维持策略、教学内容的传输加工策略、有效认知指导与干预策略和课堂秩序管理策略等。就是要剔除浮华，摒弃浮躁，返朴归真。朴实的教学实施要求我们在教学中没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的教学手段都是为教学服务的、为学生服务的。

（2）教学氛围朴实自然。本真教学也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而，处处流淌着行云流水般的自然美，它以其独特的魅力吸引着学生。朴实往往是在我们自然、随意的教学细节中不经意流露出来。潮涨潮落，闲看海鸥展翅高空；月升月垂，静赏彩蝶慢戏春风。时光如流，白驹过隙；彩云易散，昙花一现，一切浮华的东西终如过眼云烟，被历史的尘埃所掩埋。而唯有朴实，于人是一种本真，于文是一种率真，于教学是一种根本。

厚实的意思是厚道、厚实。

(1)内容选择切合人性的本质。教学设计必须厚道，不耍小聪明，不用雕虫小技获得一时的快感。厚道不是具体的方法，它应该是人性的本质，教学设计的本质。

（2）内容安排有层次，有深度。厚道不是愚钝，尽管很多时候看起来愚钝，它实际上是一种大的智慧。厚道在很多时候就像河流，它的力量在深处，一般情况下表面并不起波澜。厚道实际上是很有主张和个性的，就像我们看到生活中的厚道之人一般都很倔强，宁可舍中取得，也不投机取巧。厚，是孕育万物的大地之厚，厚德而后载物。我们的教学设计，就应该有这样的厚道。

哈尔斯说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手”。“先学后教”的教学模式以优化教学过程、提高教学质量、培养学生实践能力与创新精神为目标而设计。这种教学模式使学生带着明确的学习目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性。

1.先学（三个步骤）

（1）编制学案，个体自学。心理学家认为：“需要是构成动机的重要因素”，“兴趣是最好的老师”。因此，根据学生急于想知道问题答案的心理，让学生根据教师提出的问题或自学提纲进行独立的自学，要让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求等。学生自学时，教师通过听言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。学生按照老师的指导自学，积极思考，千方百计地去理解概念、公式等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；要重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

（2）提出问题，促进思考。问题是教学的心脏，是教学的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，提出需要探索、思考和讨论的问题，也正是启发非智力因素活跃的开始。教学一开始，教师根据学生的认知水平、已有的知识基础和最近发展区，围绕这堂课将要学习的新知识，设计并提出具有启发性、探索性或开放性的问题，以此激发学生情感，促进他们积极思考，使他们在迫切需求下学习。

（3）群体自学，共同探究。人本主义学习理论的代表罗杰斯认为：“人天生就有寻求真理，探索奥秘和创造的欲望”。学生在自学的过程中，难以避免地会遇到一些疑点和难点，当遇到的问题不能独立解决时，可以引导学生在学习小组里展开探究，取长补短，互动交流，共同提高。多数学生的问题往往通过“生教生”，使问题得以解决，如果通过小组探究还不能解决的，就作为问题向全班同学或老师提出。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会。

2.后教（三个步骤）：

（1）学生提问，师生点拨。学生通过群体自学后，仍然存在的疑难问题，鼓励学生大胆向老师提问，教师则针对学生的问题进行点拨或讲解，这样就使教师的教学有很强的针对性，最大限度地提高教学效率。如果学生的问题不太难，就让学得较好的学生上台讲解，当当“小老师”，如学生讲对了，教师要给予及时的表扬或鼓励，不必重复再讲；讲得不完整或达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有10—15分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。同时还能培养学生的思维能力、应变能力和语言表达能力，也可活跃课堂气氛。

（2）课堂训练，形成技能。“课堂训练是学生从理论知识到实践能力的内化过程”，要把学习的知识内化为实际应用能力，必须进行巩固训练。这一环节中，教师针对不同学生的情况，制定出有层次、有梯度的训练题目，既要有巩固知识的训练题，又要有培养能力的训练题，不苛求中差生全部都完成，其实，所有的学生都有全部完成的欲望，这样便调动了学生学习的积极性。学生在做课堂练习时，教师要进行巡视。

（3）归纳总结，完善认知。一堂课将要结束，教师应该满怀期望之情，引导学生回顾这堂课，学习了哪些知识和技能，学到了哪些思想和方法。课堂小结可采用“学生讲老师听”，让学生站到自主的地位，从而最大限度的调动起学生学习的积极性。接着教师对这堂课的学习情况,以表扬鼓励为主进行评价，并指出存在的问题及改进意见。同时，教师还应注意给学生留下充分的自由度，积极拓宽学生的学习空间，把问题的探索、发现和解决过程延续到课外和后继学习中去，形成良性问题循环链。有意识地留问题给学生，把问题探索和创造活动引向深入，给学生进一步发挥的机会。

3.迁移（三个步骤）：

奥苏伯尔认为，“为迁移而教”，实际上是塑造学生良好的认知结构问题。为此，必须从学习内容的选择与整合及丰富呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。
（1）内容先整体后部分，切合迁移规律。根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，学习内容的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。例如，我国小学语文教学过程中先整体感知课文，再品悟内容，最后回归整体等等。
    （2）整合“学与教”，促进迁移。教师预测学生“先学”所达到的程度，结合教学目标，确定“后教”的切入点，使学生牢固掌握学习内容，举一反三，融会贯通。

（3）丰富呈现方式，促进迁移。奥苏伯尔认为，“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的原则。这两条原则也适用于内容的组织和呈现。在呈现内容时，可利用计算机等辅助教学手段，使不断分化和综合贯通的原理更易实现。

　(四)优化本真教学评价方式的策略研究。

从本真出发，研究和改进教学评价。对各个环节,对教学全过程进行评价,包括对本真备课、本真教学的评价、作业设计和批改的评价、课外学习活动、设计组织的评价，对教师研究成果的评价等，思考可以突出哪些方面,并注意积累研究成果。

(一)研究方法

采用现场研究、文献研究、调查研究、归纳研究、行动研究、经验总结等方法。

1.现场研究。在课题研究的起始阶段，通过深入课堂，认真记录教学的过程（描述性的），掌握课堂教学的实际情况，运用多种不同资料进行交叉验证，如观察、访谈、录音、录像等；在初步建模阶段，通过现场研究，剖析典型课例等。

2.文献研究。主要是在课题研究的起始阶段，通过文献研究了解国内外相关教学模式研究的历史与现状。

3.调查研究。在课题研究的各个阶段重视调查研究，主要通过问卷、访谈等方式了解不同层次、不同类型学生、教师的情况。

4.归纳研究。通过对参与研究的教师的典型课例的总结、概括，从中归纳出各种不同类型本真教学模式的主要操作程序。

5.行动研究。树立“为改善实际教学行为而研究”的观念，使参与研究的教师“为行动而研究”“对行动的研究”“在行动中研究”。研究过程中时注意积累资料，主要包括自己对某一节课或某一单元的教学设计、教学实录，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出可能的解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等等。

6.经验总结法。在每个阶段研究后，通过阶段总结，全面回顾和评价前一阶段的各方面得失，用以指导下一阶段的工作。

 (二)研究原则

1.实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不急于求成。

2.实践性原则。教师尝试、实践本真教学，不仅激发教师的研究兴趣，还能收到事半功倍的效果。

课题研究研究过程中，以行动研究法为主，通过进行课堂教学设计——实践——反思——研讨，再设计——实践——反思——研讨等反复探索，对本真教学模式进行较深入的研究与探索。主要采取以下措施：

（一）学习培训：

1.学习和掌握相关的知识，强化教师的科研意识。本课题是紧密结合课改,结合本校的实际而提出的。平时，课题组以学习有关本真教学理论知识和相关案例为重点，采用自学和辅导相结合的办法，根据课题每月摘录一篇理论文章，撰写一篇学习心得。

2.通过网络搜索，分类整理相关的资料课件，网络成果，学习教程，进行组内研讨，交流提高。

3.参加学校安排的各类相关培训，提高自身研究水平。多与外界加强协作交流，取长补短，提高自身素质与研究水平。

（二）师资力量：

蔡小玉，特后，林南小学校长。有丰富的专业知识和学科教学经验。熟悉现代教育技术，能够在学科教学等方面提供全面的技术培训与指导。

邹小芬,区骨干教师,教导副主任,负责全校的课题研究,具有相当的教育教学理论水平和实践经验，具有一定的教科研能力。

课题组主要人员都是长期从事一线的教育教学工作，工作认真务实。

（三）制度保证： 

对课题实施全程管理，每月集中，合理分工、明确任务，加强时间观念，定期进行课题研究交流、汇报，保证准确高效地完成该课题的研究任务。

（四）设施设备。

学校有丰富的文字资料、音像资料，有多媒体教室、微机室及图书馆。我们可以运用现代教育技术，媒体设备，创设良好的课题研究氛围。

1.开展问卷调查。确定实验班与对照班。印发课题方案、理论学习资料、备课组活动记录本，做好开题的准备工作。

2.分学科、分年级段进行研究。

3.进行理论学习和实践技能学习培训。

（一）以备课为抓手，引领本真教学的务实高效。

课题进入课堂实践研究阶段，以扎实有效的工作态度投入研究，课题组对实施过程进行及时的反馈，并迅速作出调整方案。

1.制定本真教学的备课标准。

2.规定“集体备课日”，课前多预设一些细节,预约一些精彩，于细微处见有效。由各行动组长、备课组长组成的集体备课中心具体负责。

3.开展本真教学备课设计的专题研讨和比赛。

（二）以上课为切入点，把课堂作为发现问题、解决问题的途径。   

1.在“先学后教”的实践模式上，促进课堂教学的有效发展。

听：每周举行编制学案的研修活动，各课题组分别听课五节，可以跟踪听，也可以按年级听；

说：上课老师说教学目标、说教学过程、说自己的教学思想和按计划落实研究目标、教学方法、实施等情况；

评：规定评课日，对本真教学的各个环节进行研讨；找出不足，调整思路，提出更高的目标，采取更为有效的措施。

2.开展本真教学竞赛。

1.健全教师课堂实录、读书笔记、撰写反思等档案，组织开展网上交流活动，“让本真教学建立在思想之上，让本真教学建立在倾听之中。”探寻打造过程中的规律与特点，形成本真教学的总结报告。

2.编辑《本真教学手册》，通过“实践——体验——感悟——内化——践行”，对本真教学的教学过程与方法等进行回顾反思，提高课堂教学效果。

3.举办本真教学主题征文评比活动，结集或发表。

    学期结束分组撰写研究总结。做好阶段总结，做好成果的收集整理、展览工作。总结上阶段的工作经验，调整本阶段的工作思路。不断总结在实践中的基本经验和理论，并撰写论文。形成具有一定特色的教学模式与风格，搜集整理一定数量的典型课例。
    1.全面评价课题研究的成果，总结成败得失，上升为经验理论，撰写成研究报告。

2.多元评价，注重过程评价与绩效评价相结合，以激励和指导为主要目的。每学年，评选出“本真教学优秀案例”、“本真学教学能手”、“本真教学优秀教研组”等。

3.总结辐射，通过成果展示和公开课的形式汇报研究成果，经验推广。出版校园刊物：《本真教学课堂实录》，《本真教学备课手册》，《本真教学学故事》，《本真教学作业设计》，《本真教学论文集》。

由课题领导小组负责制订课题方案、组织具体实施、调控实验进程等。

组长：  设计方案，撰写报告并主持研究

蔡小玉　夏敏芝 王丽春 吴云燕

组员：　子课题研究并撰写相关论文

待申报