小学生英语语言实践活动设计的研究 课题研究方案

小学生英语语言实践活动设计的研究

课题研究方案

一、课题研究的背景和价值

1.研究的背景

 “ 课标”的要求。《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。

改革英语课堂的需要。目前我校英语教学教学偏重语言知识的单纯传授，忽视了知识的实际运用和学生学习过程中的情感体验，不能从真正意义上激发学生学习英语的长效动机,而且课堂活动单一，这种“复读式灌输法”是索然无味型的教学，使学生成了装知识的容器，严重地抑制了学生的主动性和创造性。如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，必将成为每一位英语教师面临的重要课题。

学生发展的需要。从教育心理学角度来讲：小学生好奇心强，好动，好表现、模仿性强，乐于参加活动，集中注意力的时间不易持久，且无意注意优于有意注意，这为小学英语活动教学的实践与研究提供了可能。皮亚杰从发现的的认识论哲学出发，强调了活动是知识的来源，英语教学的最终任务就是通过师生活动达到学生应用英语的能力。

2.研究的价值

    《英语课程标准》一再强调语言实践的重要性。而实践只能在活动中得到根本体现。活动能让学生有更真切的体验，且使每一位学生有各自独特的个性体验，在体验、实践、讨论合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用。教师在课堂教学中确立以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教学材料，把课堂教学活动置于学生喜闻乐见的活动之中，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

二、理论思考

1.概念界定

情景：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发学生的情感，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

交际活动：英语教学的实质是交际，交际是通过活动体现的。主要体现在教学互动和师生、生生互动。

情景交际活动：指在生动具体的场景中，通过师生、生生互动等具体活动，培养学生交流真情实感的能力，促进学生灵活应用语言，提高学生语言交际能力。

2.研究的目的

（1）探索“情景交际活动型”教学的基本模式。

（2）努力在英语课堂教学中给学生提供一个轻松运用语言的环境，培养学生良好的学习策略和灵活运用所学语言知识的能力，引导学生积极主动参与整个教学过程，创造力及生存与发展能力，学习语言交际，积累和巩固英语知识，培养学生机灵应变的能力，促使他们在相互影响中自主学习。
    （3）促进教师不断提高业务、理论水平及运用现代教育技术的能力，促进教师更新教学观念，全面了解、掌握并运用好“活动化教学方法”，提高教学质量。

三、研究内容

（一）课堂情景交际活动创设的研究

著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，

    让学生有机会运用已学到的语言材料。情景教育就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣。创设的情景越活泼，生动，学生就越能准确地理解所传递的信息，从而激活他们的思维，激发他们表达思想的欲望。处于７～１２岁的小学生，学英语更需要在听说训练活动中设置与他们生活实际相近的情景，在接近真实的环境中交际。

1．挖掘教材，创设生活情景的研究

    牛津小学英语教材的内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。然而仅靠书中的场景还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我们要深入地挖掘教材，找到教材内容与学生生活实际的联系点，再有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。这样生活化的处理教材，能唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

    2．运用实物、挂图、多媒体等辅助教学手段，营造直观情景的研究。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。直观教学可以利用教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段，学生通过看景、听音、会意，直接理解英语和提高用英语思维的能力，从而最大限度地控制和减少汉语的介入，培养良好英语语感，从而促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。

3．利用游戏和竞赛，激活参与情境的研究

    形式多样的游戏和竞赛能激发学生参与活动的激情。让学生在游戏中学习英语，既满足了学生的学习兴趣，又调动他们的学习积极性，还培养他们的合作精神，使趣味性和交际性融为一体；竞赛永远是一剂课堂的兴奋剂。但是，活动时要注意课堂控制，保持“平衡”，使学生在兴奋参与活动的过程当中，尽可能地保持竞赛等活动的有效性。

4．角色表演，模拟真实情景的研究

角色表演是一种非常有效的语言交际训练形式。在教学过程中，教师尽量给学生创造机会表演所学的对话及课文。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色，使学生逐渐由书中模拟性交际过渡到真正实际日常生活上的交际，进行真正意义上的交际活动。

（二）课外情景交际活动创设的研究

在40分钟之余，精心设计、开展丰富多彩的英语课外活动。

1．让学生课余自编自演课本剧、短剧、音乐剧等，在学校演出，使学生在舞台角色扮演中学习语言、运用语言。

2．通过课堂内、外教学歌曲、向学生推荐英语歌曲录音带等方法让学生接触大量的歌曲。同时不定期地举行英语歌唱比赛，选拔出优秀的英语歌手。在举行英语歌曲比赛的过程中发动更多的学生学英语、唱英语，激起学英语的又一高潮。

3．为培养学生良好的书写习惯、养成正确的书写规范，在输入语音，训练标准的语音、语调的同时加强书写训练。课外不定期地组织优秀“作业秀”，把卷面整洁、书写规范流畅、格式精美的作业本展示在全校师生的面前。让大家有了书写的标准，激起学生的好胜心，形成正确、优美的书法。

4．利用校内小广播站，每周播放10分钟英语歌曲、歌谣等。

5．各班设立英语兴趣小组，每周活动一次，期末进行活动成果展示。

6．办英语小报，学生负责采集稿件、编辑，由固定老师担任编审，进行把关和指导。

（三）努力创设人人讲英语的校园交际环境的研究

在校园中刮起“英语”旋风，让学生看见的是英文字母，听见的是英语对话，处处感受英语交流的氛围。

1.教室布置

发动每个班级中的每个学生用英语布置教室，让大家一起动手创造英语环境。做到眼中处处有英语，这样才会心中有英语，不会忘了学英语。久而久之养成学习英语的好习惯，为以后的学习、生活带来意想不到的好处。

2.节日环境

通过生动活泼的形式介绍异国风情，了解英语国家的历史演变、风土人情等文化背景知识。从而激发他们学习英语的兴趣，还可培养和提高运用英语的交际能力。在圣诞节 “Merry Christmas”、万圣节 “Happy Halloween”、儿童节 “Happy Children’s Day”、感恩节 “Happy Thanksgiving Day”，用标语的形式写出来，并在英语广播中介绍各个节日的背景知识，扩大学生的知识面。

3.每日一句（一词）

充分利用学生的主要活动空间——教室，在黑板上每日书写一个英文句子或单词，让学生记忆。具体操作方法如下：三至四年级由教师或英语能力特别强的同学每天在黑板上规范地书写一个学过的或没学过但较常用的句子，在早上晨会结束时领读几遍，然后要求同学们在课余时间会读、会用。五至六年级的同学由学生按学号轮流写出学过的句子或单词要求学生拼写，在英语课堂上的听写时加入这些单词、句子，让学生默写。

（1）墙壁说英语。用英语条幅代替以往的书法作品或伟人图像。

（2）板报写英语。高年级定期出英语板报，并进行优秀板报评比。

（四）重构评价机制的研究

教学评价在实践性学习中具有导向和监控的作用，构建新的评价机制要强调促进发展，强调过程，强化自我参照。要由单一化，单向性转向多元化，互动性；由单一的量化评定转变为多样化的综合评定，通过综合评定，既让学生感受学习的快乐和获得成果的喜悦，又让教师感受到人生的价值和育人成就的欣喜，从而确保课题实验顺利有效地开展。

在相信每个学生都能学好的基础上，改变传统教学中的“主、配角”关系，激励学生主动体验情感，主动探索新知，主动发展能力。 

1.期望激励。教师针对不同层次的学生，采用不同方法向他们表达教师的期望，以鼓励他们不断进步。

A、学会自我鼓励：每位学生在英语书的扉页划一张发展表格，题为“我进步了”，记录各课口语成绩，只要有提高，便在表格边加一个小苹果，十个小苹果可以换一朵小红花，期末成绩可以加分。

B、提倡集体鼓励：对发音稍差的同学，不嘲笑，不挖苦，鼓励他积极参与教学活动。

2.成功激励。定期给学生考级，发给自印的小小证书。

3.趣味激励。在教学中介入歌曲、音乐和游戏，缓解学生的脑疲劳，增加学习的趣味性。

四、研究方法

1．调查研究法。书面调查部分班级学生在英语课堂中活动参与的情况。

2．追踪观察法。在教育教学工作中，有计划、有目的，定期追踪观察各年级研究对象了解学生学习英语参与活动的主动性、积极性，适时捕捉教育契机。

3．行动研究法。通过本课题组成员在我校教学教育工作实践中进行研究，并在研究过程中不断反思与调整，以最终得出完善的操作模式。

4．个案研究法。每班抽取8个比较典型的学生作为样本，加以跟踪分析。

五、保障措施

1．建章立制，提高整体管理意识，提升教育科研的引导力。

没有规矩不成方圆。为了使本课题工作能扎实地、有创造性地开展，我们结合学校实际，广泛征求教师的意见与建议，制定了教科研制度，规范了管理内容，为教科研检查、评比、督促、奖励提供了有力的依据。并逐步引导教师完成由消极到积极、由他律到自律的转化。

2．加强过程考核。对研修过程中的每一次活动进行分层、分阶段考核，项目组负责对每位参与者的考核，着重考核参与态度，包括出勤情况等。管理部门负责按学期对每个项目小组活动情况的考核。

3．物质保证。建立工作激励机制，对实验老师在课题研究中取得的成绩，给予一定的物质、精神奖励。同时，学校每学年将投入一万元左右活动经费，用于购置各类资料、开展活动、外出学习等，并逐年提高。

六、研究步骤及时间安排

（一）第一阶段，前期准备阶段2011.11-2012.2

1.调查摸底，撰写课题方案。

2.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。

3.建立课题研究档案。

（二）第二阶段，理论研究2012.2-2012.3

1.实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

2.加强理论学习

3.对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。

（三）第三阶段，行动研究阶段2012.3-2014.11

    1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

2.每学期至少开展一次课题研讨活动。

3.每学年至少开展一次英语周活动。

4.开展英语社团活动。

5.撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。

6.探索出情景交际活动化的课堂教学模式。

7.指导课题组教师撰写好研究论文的。

（四）第四阶段，总结阶段2014.12

1.总结研究的经验。

2.完成研究报告和论文的撰写。

3.申请结题。

七、课题组主要成员及分工

八、预期成果及其表现形式

1.撰写结题报告，总结课题组的研究工作，得出有效的情景交际活动化教学模式。

2.促进学生积极思考，训练学生发散性思维，进而培养学生的自主学习能力和创新能力。

3.和其他学科整合，以达到各科、各方面相互促进、相互融合。

4.撰写论文和教学案例，将研究中得到的经验体会上升到理论高度，促进自身发展。