《小学科学教学中培养学生良好观察品质的策略研究》课题方案

《小学科学教学中培养学生良好观察品质的策略研究》课题方案

一、研究背景

近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，亲历探究的过程，真刀实枪搞科学。对于刚开始进行科学学习的小学生来说观察是孩子们科学探究的起点，它鼓励人们发现和提出问题，帮助解答问题。学生的每一项探究活动的开展都离不开观察的支撑或参与，如果没有让学生对事物进行亲自观察，一切知识的传授和培养就会变成了“无源之水，无本之木”。只有在小学科学的启蒙教学中把最基础的观察活动开展好，才能教全面地认识事物，才能展开比较、假设、想象、实验探究、推想等思维活动，进行探究活动。笔者在这方面做了一些调查研究发现如下科学课堂中学生观察存在的一些缺陷：

现象一、学生在科学探究活动中的观察，都是为完成特定的任务，围绕一定的目的进行的。在观察活动时，孩子们就只凭着自己的潜意识、自己的喜好，东看看西摸摸，其实是将科学观察与日常观察相混淆，缺乏有意识的观察，观察目的不明确。具体表现为注意力不集中，易被外界干扰。

现象二、小学生对每一个观察的事物通畅都比较感兴趣，但往往观察的持续性和深刻性不够。具体表现为对观察的事物、现象辨别不清，观察不细致、不具体，仅局限在事物的表面，对突出的、显而易见的现象能观察到，但是对那些不明显的、细微的变化和现象却观察不到。

现象三、把观察到的信息记录下来，是科学观察得以实现的条件之一。但在小学科学课堂的教学中，学生的兴趣往往只停留在观察阶段，懒于动笔，记录速度慢，影响了观察活动，成为教学的一个难点。或者是有所记录，但是对观察的结果不能确切地描述、表达出来。

因此，本课题研究以“小学科学教学中培养学生观察品质的策略研究”为主题，将研究重点定位在学生观察品质的培养策略研究。希望通过本课题的研究，巩固科学观察活动在科学课中的地位，针对观察中的缺陷，指导学生能够在科学学习中有效地展开观察，从而享受探究的成果。

二理论分析

（一）“小学科学课堂教学中培养学生观察品质的策略研究”要素分析

为了便于理解，我们将课题分解为 “观察品质”和“策略”两个要素，同时也确定它们概念的界定：

概念1：观察品质

观察：观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。观察中包含着积极的思维活动，因此，人们也把它称为思维的知觉。观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科学研究的重要方法。一切科学实验，科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。

观察力：观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。观察力一般包括目的性、条理性、理解性、敏锐性和准确性五个特点。

观察品质：即观察力的各种品质。观察的目的性是学习目的性的一个有机组成部分，它保证我们的学习能够按照一定的方向和目标进行。观察的条理性，是循序渐进地从事学习的不可缺少的心理条件，它有助于我们获得系统化的知识。观察力的理解性可以帮助我们在学习中对由观察而获得的知识的理解，不致于生吞活剥，囫囵吞枣。为了获得某些看来平淡无奇，实际上意义较大的知识就必须具有敏锐的观察力。精确性可以帮助我们对所得到的知识深刻准确地领会，不致于似是而非，以假乱真，错误百出，纵漏丛生。在学习中，我们必须把观察力的各种品质结合起来，按照预定的目标去获得系统的、理解的、深刻的、真实可靠的感性知识。

概念2：策略

策略：指教师实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

本课题将以“小学科学课堂教学中培养学生良好观察品质的策略研究”为宗旨，深入研究理解现代教育理论，结合小学生年龄特点，广泛收集整理科学课堂提高学生观察品质的方法，在重新审视自己的科学课堂教学现状，反思科学课堂教学行为的基础上，形成适应科学课教学实际，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的培养学生观察品质的教学策略。从而有助于教师更加有效地指导学生进行有效观察，培养学生良好的观察品质，从而提高学生科学素养。

（二）课题研究的理论依据

1、《科学（3—6年级）新课程标准》中明确指出：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；能通过观察等活动进行探究。在科学课程中,观察是任何科学探究的基础。因此在小学科学的课堂教学中，学生观察品质的培养要落实到位，为学生整体的科学素养提升做铺垫。

2、皮亚杰的建构主义理论

其强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者与知识的灌输对象转为信息加工主体，转为知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转为学生学习的帮助者、促进者。这种理论对新课程背景下的课堂教学实践研究有一定的指导作用，特别是新课程所倡导的研究性学习或自主学习与合作探究的新型学习方式的构建具有决定意义。另外，这种建构更可以利用在我们的课题研究中，建构学生最基本的科学观察要领、建构常态课堂中新的观察点和记录描述方式。

3、布鲁纳提倡的发现学习理论

其注重在教学过程中，由老师引导学生围绕问题与情境，根据所提供的材料去研究、探索和发现相应的原理与结论，从而学生在获得知识的同时，培养了学生的思维力，发挥内在潜力，发展学生智力，并让学生学会研究问题的方法。这种学习理论正好与本课题研究的内容是一致的，也是小学科学课堂教学的导向，即引导学生以疑质疑，于无疑处质疑；在疑问中发现问题，在问题中探究与发现。具有异曲同工之妙。

（三）课题研究动态

美国科学课程标准解释中明确指出科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。但是在前期一些著名的专家，如布鲁纳、施瓦布、鲁滨逊等人都曾经把科学的本质等同于学科的基本概念与知识结构，强调学科基础知识与基本结构的学习，忽视了科学品质的培养。直至20世纪90年代，人们才明确意识到对科学品质关注和培养是科学教育的重要内容，必须把它列入科学教育目标，并用“科学素养”这个词来涵盖。将近10年的研究，对科学品质培养有了一些实践经验，对本课题的开展具有一定的借鉴作用。

在翻阅了大量文献后，发现对新课改背景下在课堂上培养学生科学观察品质研究并不多。有几篇文章谈到了科学品质的培养，但是涉及科学精神、探究品质、科学意识、科学创新等，概念有些模糊、交叉，范围比较宽泛，针对性不强。

（四）课题研究的创新之处

本课题主要在选题上具有现实性和针对性。本课题研究首先是建立在科学常态课堂下的研究，再根据当前小学生的特点，并建立在一线教师中调查的基础上。

其次，本课题明确提出了培养学生观察品质的必要性，提出了适合于学生、并且容易在科学课堂教学中能实现培养的科学观察品质的五方面要素。制定出不同学段的观察要求，并将培养科学观察品质要素落实到每一课的常态课堂教学及科学探究的各个环节中，形成相应的的教学措施，期望形成在科学教学中培养学生科学观察的课堂教学体系。

再者，科学观察品质只有在具体的探究情境中才能显露出来，教师设计科学观察品质培养效果的观察量表，设置科学、合理的观察项目，对学生在观察项目中的表现作综合分析。

三研究目标

本课题以 “小学科学教学中培养学生观察品质的策略研究”为目标，以提升教师在日常教学中的实效性为突破口，以促进学生科学素养的全面提高为最终目的。其具体目标为：

1.构建小学科学教学中学生观察品质培养的目标体系。通过教材梳理、理论学习等，提高教师关于培养学生观察品质的知识积淀和理论素养，能够构建小学不同学段学生科学观察品质培养要素与培养目标体系。

 2.探索小学科学课堂教学中学生观察品质培养的有效方法和措施。通过课题研究，初步形成小学科学课堂教学中观察品质培养的教学模式，形成从目的性、条理性、理解性、敏锐性、准确性五方面的观察品质培养策略。

3.促进学生科学素养的全面提升。我们的一切研究，都是为提高学生的科学素养服务的。学生科学素养的提升是我们一切工作的落脚点和归宿。本课题通过对培养学生观察品质的教法研究，切实提高小学各学段的教学实效性，尤其是提高各种课例的教学质量，从而全面提升学生的科学素养。

4.通过研究，促进教师科研意识和科研能力的提高，掌握基于问题的课例研究的一般模式，特别是在对培养学生观察品质策略研究中掌握行动研究的方法，并能将这种研究渗透到日常教学工作之中，提高自身研究问题、解决问题的能力，在提高教学质量的同时促进教师的专业发展。

四、研究内容

（一）对观察品质的含义、要素、重要价值及形成机制的文献研究

为使研究具有实用价值，我们通过图书馆、互联网查阅大量的资料，对近年来国内外的相关研究作全面审视。本课题将在教育理论的指导，对新时期小学生的良好观察品质的基本含义、基本内容和构成要素等进行深入的理论研究，以正确把握培养学生良好观察品质的主导思想和基本精神。

（二）小学各年段科学观察品质培养目标体系的研究

本课题将从目的性、条理性、理解性、敏锐性、准确性等五方面的观察品质，分别研究确定低、中、高三个年段的培养具体目标和内容，构建起由低到高、由部分到整体、由短时到长时的，联系现实生活和学生认知基础的培养目标体系。

（三）小学科学教学中学生观察品质培养方法的研究

1.基于长时探究观察活动的培养方法

小学生对每一个观察的事物通常都比较感兴趣，但往往观察的持续性和深刻性不够。此时，教师就要采取措施指导学生在观察活动中不断寻求新的观察点，多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，在原来的基础上不断突破。

（1）引导学生进行比较观察

在观察中，正如黑格尔指出的：“我们所要求的，是要能看出异中之同或同中之异。”在观察中，引导学生学会对比，善于寻找异同点，就能认识事物的区别和联系，丰富观察内容。

（2）抓住契机，直接提出新的观察点

学生在观察中不断找到新的观察点，每次观察都有惊喜的发现。学生尝到层层递进观察的甜头，在以后的观察中，学生就能效仿，直至成为自己的观察品质。

（3）提供有结构的观察材料

学生利用老师提供的材料进行深入观察，观察活动在材料的指引下无声地延续着。

2.基于合作承担任务的教学活动设计

基于合作承担任务型教学设计指的是以真实的任务来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，在真实的教学环境下，通过小组合作学习的方式，在教师的引导下，运用已有的知识，学习小组对任务进行分析、讨论，最后在完成任务的过程中，实现对知识的意义建构。小学科学教学，特别是实验教学，很容易将实验操作的训练教学为一种机械学习。而在基于合作承担任务型课堂教学中，由于有任务情境作为依托，伙伴合作作为形式。教学能吸引学生兴趣，将新的发现与学生已有的技能生活相联系。在完成任务的过程中，学生是出于自发的，有明确目标的对新发现进行重复观察。使科学学习非常自然的避免进入机械学习的过程，而成为一种意义学习。

笔者结合科学课的教学特征，在遵循新课改中对于科学课的课程要求的基础上，分析归纳得出在设计基于合作承担小学科学任务型课堂教学的操作过程。

（1）确定合作学习的任务，形成共同的学习目标；

（2）分解任务，明确承担着自己的观察任务以及在完成共同任务中的作用；

（3）按照分工，有序地开展各种观察活动；

（4）交流分工活动各自的经验和所得，分享成果；

（5）评价和总结提高。

3.基于差异存在的个别指导设计

（1）自主补充式科学观察：根据学生在课堂中的学习差异和自己的兴趣，学校开放科学观察实验室，实验室配放近一阶段时间课堂所开展的各项观察材料和资料，不限时间让学生进行科学观察，培养学生持之以恒，不断深入、一丝不苟的探究品质。

（2）优秀观察日记展览 小学科学课中有很多的课外观察，它是引导学生在应用基本科学观察方法、原理下进行的探究活动，学生可以进行观察日记的形式记录，教师可以定期举行观察日记展览，促进学生的观察活动。

（3）观察小课题研究 在教师指导下，由学生自主确立小课题，做好方案的设计，使学生在设计方案的过程中对整个小课题研究活动有一个比较完整、清晰的认识，然后，根据课题按照分工去实践，解决，充分发挥潜能解决实践中遇到的各种问题。本着学生自己的事情自己做的原则，在小课题研究将要结束时，由学生自己进行总结，由感性认识上升到理性认识的过程。学生在进行一次次的研究操练中经历、体验，进一步推进科学观察品质的形成。

（四）在科学教学中的学生科学观察品质培养评价研究

 1.设计科学观察品质培养效果的观察量表

科学观察品质只有在具体的探究情境中才能显露出来，教师设置科学、合理的观察项目，对学生在观察项目中的表现作综合分析。

2. 丰富评价方式的研究。

（1）学生互评

学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。在培养学生科学观察品质的过程中，学生对观察行为通过对自己和对别人的评价，恰好可以形成互补。教师可以设计一系列可以让学生互评的活动观察单，尽力拓展让学生可以相互交流的空间，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。

（2）星级评价

制定出自己的观察优胜小组和优秀个人评价办法，并把评价结果及时公布到“星光墙”上， “小组星”累积达到50颗，“个人星”累积达到100颗，分别授予“一星级小组”和“一星级学生”，以后，小组每达100颗星都将晋升一个等级，学校授予相关的荣誉称号和星级标识。

（3）科学观察能力成长记录袋

科学课程的评价应对学生的学习进展及行为变化进行真实的反映。给小学生建立科学观察能力发展成长记录袋，随时收集学生在成长过程中的点滴成果，让学生从中看到自己的进步，进而产生成就感，激发自信心。

科学观察能力发展成长记录袋可以是一个文件袋，可以放入科学观察日记，科学观察报告，实验记录单，观察评价表等。科学观察能力发展成长记录袋着重于显示学生对事物认识、理解的成长过程，显示学生设想和解释的发展过程——它们渐渐展现，不管是成功的或者是失败的。

五、研究方法

本课题以案例研究法和行动研究法为主。

案例研究法是选择若干个典型课例进行分析研究，归纳整理出相应的教学实施策略和推进的方法。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成比较系统的课型实施策略。

六、研究计划

本课题实施计划用时三年，具体分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段(2015.2——2015.5)

1.主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的主要内容和策略等进行深入、全面的论证。撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。

2.问卷调查：小学科学各年级段学生科学观察品质培养的调查表；

3.访谈和调查。分别抽取不同类的学生，精心设计访谈与调查的内容，避免无关因素的干扰，笔者为了进一步获取科学探究品质培养方面的信息，在问卷调查的基础上，精心设计了访谈调查。

第二阶段：实施阶段(2015.6——2017.10)

课题研究教师在课堂教学中具体实践与探索。确定班级、研究随班跟进，展开实验研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，并有一系列论文发表。

在课题组内对课题方案中所确立的研究内容进行广泛地实践，探索在小学科学教学中学生观察品质培养研究的具体实施策略，以提高教师课堂教学的效率，培养学生的科学素养。

第三阶段：总结阶段( 2017.11——2017.12)

课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。