第三阶段总结

第三阶段总结（2017.9——2017.12）

本阶段我们致力于研究“基于培养计算能力改进学生数学学习评价”，分别从讨论问题式评价对计算教学的意义、成长记录本评价对计算教学的意义、测试评价对计算教学的意义、评价方式多样化对计算教学的意义等方面来研究。

一、讨论问题式评价对计算教学的意义

讨论问题式评价主要以问题形式让学生讨论作为评价的方式，这一评价的优点在于既充分发挥了学生的主体作用，也促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养了学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。比如“带分数乘法”：

教师在黑板上出示2 ×10，学生思考后汇报：

⑴2 ×10＝2 ×5＝2 ＝7   

⑵2 ×10＝2.5×10＝25 

⑶2 ×10＝×10＝25

在出示这几种方法后，学生中已经有很多人忍不住要发表自己的看法：

生1：我觉得第2种方法肯定是对的，他采用化小数的方法，用我们以前学过的知识解决了今天的新内容。

生2：既然第2种方法是对的，那么答案25就是正确答案，从结果来看，第3种也是对的，采用化假分数来做。可是我觉得第1种方法也好象没有错误啊，为什么答案是7呢？

（大部分学生有同感）

师：是啊，到底是怎么回事呢？

一生（突然茅塞顿开）：我知道了，因为2 ×10＝（2＋ ）×10＝2×10＋×10＝20＋5＝25。而他的问题出在了2 ×10＝2＋ ×10＝2＋5＝7。

二、成长记录本评价对计算教学的意义

写数学成长记录就是学生自我评价的一种方式。数学成长记录有点类似于数学日记，但比数学日记更灵活，它不需要天天记，有事就写，有感就发。在数学成长记录本中，学生可以对他所学的计算方法进行总结和反思，可以像和自己谈心一样写出在数学学习过程中的情感与态度，成功与失败，困难之处与感兴趣之处，记录下自己数学学习的历程。一般来说，学生开始对写数学成长记录都感到困难，因此，我们指导学生主要从以下几方面写作：①计算的方法与过程，自己独特的想法和解法；

  ②困难与解决（学习或心理方面的）

  ③欣赏与感悟（对他人，对事物，对数学读物）

 ④总结与反思（课本章节小结与测试）

三、测试评价对计算教学的意义

测验法是小学数学教育中应用最为广泛的评价方法，主要使用于数学基础知识与技能的评价。在考试方式上将试卷分层有利于提高学生学习计算知识的兴趣。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。针对这样的情况，我们是不是可尝试着编制不同层次的AB卷，给予学生一定的自主选择权，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的试卷进行考试。如果低一层次的A卷有不错的成绩，可以申请高一层次B卷的考试，让学生有一定的攀登高度，激发学生的学习热情。这种评价使每个层次的学生都享受成功的喜悦，获得积极的情感体验，给学生以弹性化、人性化的发展空间，从而为进一步提升学习动力，形成良好循环的竞争机制奠定了扎实的心理基础。

四、评价方式多样化对计算教学的意义

①考查形式不单一

学校中传统的考查学生知识水平的形式是书面考试，除了这一形式外，可拓展其他途径。如从师生谈话中了解学生的知识掌握情况；从作业检查中观察学生的学习态度；从数学实践活动中发现学生的实际操作能力；从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力；从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能……。这样的多种形式考查可以全面了解学生在数学学习过程中，情感、态度、思维等方面发展的情况，以及知识技能掌握的水平。在和谐、宽松的气氛中，利用学生学习中闪光的因素激励每个人发展进步。

②评价时间能延迟

在课堂学习中，对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

在书面考试中，如果学生自己对测评结果觉得不满意，我们应鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，我们就以学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。