2022-2023第二学期英语教研组第五次活动（理论学习：阅读教学）

周燕

很多小学生错误地认为阅读是“读了又读”的简单重复过程，对英语阅读的学习兴趣不高。在核心素养视角下，新课程改革明确提出教师要想方设法提高学生学习英语的积极性。为此，教师在开展小学英语阅读教学时要改变传统、单一的教学形式，结合不同年级段学生的爱好和需求，围绕阅读内容创设多元化的阅读教学形式，降低其对英语阅读学习的抵触心理，提升其学习英语的积极性

朱海敏

绘本不仅能让学生在学习中讲故事，学知识，而且可以给学生提供大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情景和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。

王欣钰

绘本阅读前，介绍背景，导入与主题相关的主要信息，清除阅读障碍。阅读中完成阅读理解，学习语言表达，完成阅读任务，阅读后检测完成输出活动。

唐琪

绘本阅读应该在学习中常态化，并且作为老师，我们要帮助学生寻找适合他们的分级绘本阅读，只有这样，才能给学生埋下兴趣的种子，慢慢接轨新课改下，学生阅读词汇量急剧增长的现状。我们要从小抓起，从每日阅读习惯抓起。

邹小芬

Ｋｒａｓｈｅｎ 语言输入假说使我们从理论上认识到在外语教学过程中 应该充分重视不同途径 、不 同环境下的语言信息的输入量 。大量的语言信息输入是语言学习的基本条件 ，外语阅读是读者学习外语语言知 识和发展外语语言能力的基本途径 。 话题丰富 、内 容有趣 、 题材多 样 的课外 阅 读 能激发学生的英语学习兴趣， 发展学生的思维 能力 ，培养他们的跨文化意识和交际能力 。小学生生性活泼好动 ， 酷爱体验 ， 因而非常有必要立足学生的实际情况，转变教学观念 ， 运用多元化的阅读教学模式 ， 多给学生提供语言实践的机会和才艺展示的平台 。 传统的阅读教学模式前人做过很多 的 研宄 ， 包括“ 自下而上阅 读 ” 、 “ 自上而下阅 读 ” 、 “ 交互式阅 读 ”等阅读方式 。 基于不同的教学理论而产生的教学模式各有其优势，教师应根据学小学英语阅读教学存在的问题、教学内容、 教学目标和教材难度来进行选择。小学英语阅读教学要避免使用一个固定模式来应对 。

沈恩乐

      在阅读教学过程中，要根据学生个人素质、性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进，在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库，实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

李敏

       主教材中的阅读版块是学生进行语言学习和语篇学习的主阵地，是学生阅读素养培养的基础。而在绘本阅读课程中，一般可认为在教学活动中，语言知识的学习与技能掌握，只是伴随活动，而非主体活动。故两者的教学目标要侧重不同。我们在教授课内阅读时，应关注学生对语篇的理解与语言知识、语言技能的掌握，在教学方式上要注意循序渐进。而我们在教授绘本时应关注学生语篇意识的形成以及阅读策略的掌握，并在此基础上采用模仿、想象、表演、续编等多种形式调动学生积极的阅读兴趣，培养学生自主学习的能力。两者的教学策略不同。





诸江萍

 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。

徐雪静

学生应该在真实情境中学习，学生是在真实的生活情境中尝试使用所学内容进行语言输出。这样的活动设计非常真实，贴近学生的日常生活，体现了学以致用的思想。此外，充分考虑不同层次学生的语言运用水平，在教学活动的设计上体现分层，让各个层次的学生都能在课堂中有所收获。

陆样清

   首先要根据教材主题或学生现有的知识水平选择适切的绘本，制定阅读教学计划，形成课外阅读和课内阅读阅读教学的融合。其次在教授课内阅读时，应关注学生对语篇的理解与语言知识、技能的掌握，在教学方式上应注意循序渐进；而在教授绘本时，应关注学生语篇意识的形成以及阅读策略的掌握。最后，教师要根据教学计划安排开展课外阅读指导，促成学生阅读习惯的养成。

唐婧

在阅读课的小学模式中，可以采用图片环游、拼读阅读、持续默读、阅读圈、故事地图等方式进行教学，在阅读教学中，发挥教学评价功能，丰富评价内容，形成多元化、全方位的评价模式，同时也应重视阅读能力在学生今后的发展中的重要作用，培养学生英语阅读能力的培养，根据不同年龄阶段的学生制定阅读计划，根据学生的不同水平，提供阅读书目，并定期检测学生的阅读量和阅读速度。