让孩子们的歌声更美 ------歌唱教学中的情感激发小妙招 唱歌在音乐教学中占有重要的地位。义务教育音乐课程标准中指出：“唱歌教学是音乐教学中最有效的手段，富有表情的歌唱，形象鲜明、内容丰富、旋律优美的歌曲，最能感染教育少年儿童……”。 而在实际的教学中，很多老师却不知道如何引领学生有感情地投入歌唱，学生都是凭着本能来唱歌，老师对于歌曲情感的激发浮于表面，教学效果不尽如人意，比如： 1.教学程度浅显，过于套路化，公式化，如：歌曲好听吗？大家要有感情地唱！怎样唱才是有感情地唱呢，老师却没了主意。 2.引导角度单一，没有新意，首首歌曲都是这样问：这首歌的情绪如何？长次以往，让学生生厌，谈何激发情绪？ 3.脱离歌曲情感的技术化指导，如：这里有f，要唱的强一点，那里有p，要唱的弱一点。造成学生对唱歌缺乏感情的投入，歌声不自然，造作。 这样的歌唱教学，孩子们怎会不厌烦！如何让孩子们激情投入，唱出更美的歌声呢?音乐教师不妨改变一下呆板的教学模式，多纬度，多角度地加以引导，不放过课堂教学中的一个个难以把握的小细节，在细节处寻求艺术的突破口，给学生以感悟，从而唱好歌曲，唱美歌曲。结合我的教学实例，下面谈谈我的几点做法。 一、巧用聆听对比法，让孩子们自发感悟。 新的课堂模式下，要把自主权还给学生，要让学生自己体验音乐，那么老师的主导地位又如何体现？老师通过何种手段来控制课堂呢？我的做法让学生多多聆听，通过聆听和对比得到感悟。 比如，在执教《彩云追月》这节课时，为了让学生了解切分节奏，当听完第一段的旋律后，师说：请你听老师来唱两个乐句，你觉得哪一句听上去更活跃？老师唱两句不同节奏的乐句，第一句未用切分节奏，第二句用切分节奏。进行思考对比后,学生会回答是第二句。老师适时问：你怎么听出来的？它们有什么不同？这时，学生便会把注意力放到切分节奏上去，自然会回答：是节奏变了。这时老师乘势介绍切分节奏，并开始指导学生如何准确唱出切分节奏,这样学生不光懂得了切分的知识,还理解了为什么要运用切分节奏。 又如，教学中，我运用比较的手法，让学生用“喊唱”的声音、“轻柔”的声音分别唱同一首歌曲，然后让学生们听辨：“哪种声音听起来舒服，你能用这样的声音来演唱吗？”以此来激发学生们用轻柔的声音来歌唱，与此同时，我将学生们最初的演唱录音，让学生们进行比较，知道自己的声音有什么变化，还存在着哪些不足之处。例如歌唱《愉快的梦》这首歌时，我让学生们用两种声音分别唱了一遍让他们比较声音有什么变化，于是学生们得出了“大声唱时摇的不是梦之船，并且也不是在海上轻轻荡漾。” “轻声唱时音色变化有了意想不到的效果，感觉到了轻柔的梦之船在绿色的海上轻轻荡漾，有一种朦胧美，看到的是梦幻中的仙境”。 然后我们讨论怎么才可以用小小的声音来突现力度呢？并且一起实践，学生们体验到了轻声唱法带给他们美的感受。慢慢地，学生们能用最自然的嗓音歌唱、轻声的歌唱，这样，学生们的歌声也越来越美。 二、巧用图谱，引导学生“看”音乐。 斯特拉文斯基说过：“音乐必须被看见，这样才能得到恰当的呼吸。” 用简易明了的符号图形来表现音乐的内容，教学会更生动直观。教师根据教学内容，精心设计各种表现音乐内容的图谱开展音乐教学，能使学生愉快地投入到活动中，通过接近性、相似性和对比性联想，使音乐物化，变得具体可感、可触可摸。 如在教唱《夏夜》时，为了让孩子感受萤火虫有时一闪一闪地发光，有时又漫天飞舞的形象，老师边放歌曲让学生聆听，边在黑板上用图谱画出形象的图谱让学生感受，用点式的图谱表达萤火虫一闪一闪的形象，用波浪的线条来表达萤火虫优美地漫天飞舞着，在形象的图谱启发下，学生很快地领悟了歌曲所表达的形象。 又如在教唱彝族歌曲《在一起》时，为了让学生形象地分析歌曲前四个乐句的关系，是逐层递进的，引导唱出情绪上的不断高扬。我做了四个大小不等的红星要求让学生摆在每乐句的开始处，老师提示：这四个乐句，它们是怎样的关系呢？老师要请你摆一摆这四颗星，你觉得最大的一颗该放在哪一句？其它的又怎么摆？为什么？这时学生会思考哪一句是情绪最激动的，放最大的一颗星，哪句弱一些了，比较其它乐句的情绪感觉，边唱边对比它们的情绪变化，然后用直观的星星摆出来，感受歌曲的层层递进。 三、抓住动情点，有效激发情感。 什么是动情点呢?动情点即作者的感情爆发点,是一首歌曲最有特色，最精华的部分。有意识地抓住歌曲中的“动情点”,以情感人,以声传情,以情动人，从而有效地唤起学生的情感共鸣,取得教学的最佳效果。比如在教学《银色的桦树林》时，学生们唱的很平淡，如何让孩子们抑扬顿挫地唱，唱出感情呢？在我自己一遍遍地演唱后，我找到了动情点：抓住“强壮”这个词语，让大家一起来读一读体会这个词，老师提问：你觉得要用什么样的力度来读“强壮”？在读过后学生都会说用强的声音，这时老师顺势引导要用什么力度唱“强壮的驯鹿来来往往”就顺理成章了。利用情感的迁移，利用孩子对词语和句子的感悟力来领悟音乐，抓住这个点，点燃孩子的情感，然而，在老师如何找到动情点，建立在对教材的深入分析上，只有在对教材的充分吃透后，才会有巧思。 在新课程下，我们不能只关注先进的教学手段，而是要研究新课标，研究新教材，研究学生，研究课堂，用探究性，启发式的教学，撞击学生心灵的火花，引导学生参与体验音乐。
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