水调歌头
宋【苏轼】
明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，
高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间！
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
2.苏轼仰望星空，凝望着这一轮明月，浮想联翩，感慨万千。今天我们一起来学习一篇现代著名作家赵丽宏写的一篇课文。一起读课题。再读，轻轻地读，柔柔地读。
二、自读自悟，理清脉络
1.打开课本，自由朗读。感受作者笔下的“望月”是怎样的。
出示自读要求：1.读准字音，读通句子，在有疑问的词语下面圈上小圆圈。
2.边读边思：以“谁望月”为主线，试着初步理清课文脉络。
2.检查自读情况：
（1）出示生字词：闪烁 光斑 沐浴 瞳仁
比喻 云絮 封锁 呵欠
外甥 镀上 船舱
能读准这些生字词吗？
能说说这里有关词语的意思吗？（学生质疑交流）
重点再理解词语：不假思索 绘声绘色
夜深人静 隐隐约约 清幽旷远
（2）相机指导朗读有关句子。
小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。
江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……
3.以“谁望月”为主线，请快速浏览课文，理清文章层次。
三、品味“江中月”
1.一轮明月高悬在苍茫的夜空，她的清辉洒向大地，凝望着这一轮皓月，凝望着月光下的美景，给人无限的遐想。一切是那样的静谧，一切是那样的安详。有人说《望月》这篇课文，望的不是一个月亮，而是三个月亮。一个在江中，一个在诗中，一个在心中。请大家快速默读课文，找一找江中月在哪里？诗中月在哪里？心中月在哪里？（投影出示图文，学生默读浏览试着完成课作第1题）
2.学生交流，教师板书。
3.谁找到了江中月，读给大家听。（指名读）请在旁边标住江中月）投示第二自然段。请大家轻轻地、柔柔地读一读这“江天月夜图”，读出你对她的感觉。（指名读，相机指导和评价。）
4.假如你就在江边，看着洒着清辉的江面，看着江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。你是什么感觉？你的感觉呢？（美、静、安静……）
5.这是一个宁静的月夜、祥和的月夜，都可以用自己的感觉来美美地读一读。（配乐齐读）
6.既然写江中月，就一定跟“江”有关，请同学们找找看有多少个与江有关的词语，请找出来，框出来。（投示文字）配合朗读，感受江与月的关系。老师来读、框出来的词，同学们读其余的文字；反过来读，感受月与江的关系。
同学们你发现了什么？此时此刻月和江能分开吗？江和月能分开吗？江和月已经融入到了月光里，这真是“月光照水，水波映月”。带着这种感觉再来读这幅“江天月色图”。（齐读）
7.其实在这个月光皎洁的夜晚，那清凉的月光何止是洒落在作者身边的江面上，也洒落在了千万条的江河里，构成了一幅幅各有特色的“江天月色图”。这真是“千江流水千江月”。放飞想象，去感受这“千江月色图”带给你美好意境吧！（配乐齐读）每个人都沐浴在这静静的月色中，都沉浸在着“千江流水千江月”意境之中。
四、品味诗中月
1.文中不仅写了江中月，还写了诗中月。你找到的诗中月是——（生读）你会发现这六组诗句有一个共同的特点，每组诗中有一个“月”字，（圈出来）
2.望的是天上的同一轮明月，但诗人的感受一样吗？心情一样吗？去寻找每组诗句中的一个动词——与诗人有关的一个动词，借着这个动词你可以读懂诗人的心声。（学生寻找。结合动词相机讲解诗句，体会诗人的感情。）（呼月、问月、疑月、近月、对月、思月）
3.交流感悟。
第一句 ：“呼”这个字眼；请问你在呼谁？（大声地呼，对着天呼）为什么把它呼作“白玉盘”？
第二句：“问”；你在问谁？问什么？问青天，再问；天回答你这个问题了吗？为什么还要问，诗中有秘密，有消息，读出来了吗？诗人在干什么？（喝酒）喝到什么程度？为什么喝酒，为什么会喝醉？（借酒浇愁，愁上加愁……）
第三句：“疑”，我知道后两句；诗人为什么会“疑月”吗？（思乡，凉凉的，有寒意……）
第四句：“近”，接近、亲近；那个夜晚诗人乘坐的小船来到了建德江这个地方，一人独自客居他乡，最先出来迎接他的是这一轮低低的明月。
第五句：“愁”不是的动作而是一种心情，应是“对”（相对，无言以对）（心情的沉闷，心情的忧愁，这就是“对月”。（读）
第六句：根据学生的回答，出示后两句：夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。这个动词在这里：“思”，“思月”。
4.望的是同一轮明月，但他们的心情、想法、感觉是有的（天真、孤独、思乡、愁绪……）这又是另一种“千江流水千江月”。我们来读这诗中月，我一句，你一句（配乐，师生配合朗读）
5.此时此刻，你感觉到了什么？月下吟诗是多么美好的感觉啊！（出示：诗，和月光在一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（读出清幽旷远）
6.你还能背诵一些有关月亮的诗句吗？（指名背诵，相机投示）
五、品味心中月。
1.谁找到了心中月？（指名读，相机出示）你找到的是谁的心中月？在文字傍标注上“心中月”。
2.小外甥的心中月是什么？为什么把它比作“天的眼睛”？
小外甥眼中的月亮像人一样，充满灵性 。老师不改一个字，它同样还是一首诗呢！信吗？不信？瞧！
（出示：
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
天的眼睛
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上
又忍不住
偷偷睁开
每个月
都要圆圆地
睁大一次）
（师配乐范读）
3.试着读读看，相信你能读出诗的味道，诗的美。
（学生带着惊喜，兴味盎然地自由练读，再配乐指名读，齐读。）
六、品味构思的奇妙。
1.三个月亮，江中月、诗中月、心中月，有的是作者想象得到的，有的是作者观察得到的，有的是作者回忆得到的。（完成课作第二题）(回答并板书)
2.三个月亮，一个代表着现在之美，一个代表着过去之美，一个代表着未来之美。（完成课作第三题）
3.还有人说三个月亮，一个读起来有童话的味道，一个读起来有散文的味道，一个读起来有诗歌的味道。
4.同学们看黑板，你们会有一个大的发现，这就是《望月》的写作特色，这样的构思和在一起，你感觉怎么样？
5.读着望月人们对作家赵丽宏佩服、赞赏得不得了，了不得。有幸碰到了赵丽宏先生，问他在写《望月》时怎么想的？想知道吗？（出示：）
我也觉得不可思议，也许是赵丽宏作家已经达到了一种忘我的境界，根本就没有考虑怎么写，《望月》在自然和不经意间倾吐、流泻出来的。）
事实上赵丽宏的话还没有说完，只见他微微一笑，接着说：（出示）
谁让你明白的？可以带着自己的感觉、想法去读，每个人的感觉和解读是不一样的。都可以从望月中读出自己的感觉、感受来。
6.小结：这样的阅读，也是“千江流水千江月”
七、延伸感悟，诗意表达。
1.其实读文章是这样，写文章也是这样，不同作家笔下的月亮也是不同的？我们来看：分别品读朱自清的《荷塘月色》散文片段；贾平凹的《月迹》片段；冰心的《寄小读者》。
2.同一轮明月，作家笔下的文字也是如此的不同，这又是一种“千江流水千江月”
3.请你闭上眼睛，最近你什么时候望过月亮，在什么地方望见到了月亮，也许你站在了自家的阳台上，也许在开阔的草地上，也许在高高的山头上，也许在宁静的小河旁，月光如流水般倾泻在你的身旁，你的身上，请你用几句话把自己的《望月》写出来，大屏幕上有些好词好句，你可以尽情选用。（配乐练写）
4.朗读感悟，师相机点评。我们写的主要是望月之景，跟我们不一样的是，作者和小外甥在干什么？（对诗）这是写景还是写事，（写事）江中月呢？写事还是写景？心中月呢？
5.我们忘不了“江中月”，我们忘不了“月亮出来了”（出示填空。）
忘不了“诗中月”（出示填空）
更忘不了“心中月”（出示填空）
此时此刻这“江中月”“诗中月” “心中月”已经融为一体了。（板书）离开了一个人的心还能够观察到江中月吗？还能够回忆道诗中月吗？所以作者望见的只是“心中月”，只有心中有月，才能真正融为一体。
板书设计
望月
江中月 观察 现在 散文 写景
诗中月 回忆 过去 诗歌 写事 融为一体
心中月 想象 未来 童话 写事
25.望月
课堂作业设计
1. 请大家快速默读课文，找一找江中月在哪里？诗中月在哪里？心中月在哪里？课文先写了什么月？接着写了什么月？最后写的是什么月？
（ ） （ ） （ ）
2.三个月亮，江中月、诗中月、心中月，哪个是作者想象得到的，哪个是作者观察得到的，哪个是作者回忆得到的。
想象得到的是（ ）；观察得到的是（ ）；回忆得到的是（ ）。
3..三个月亮，一个代表着现在之美，一个代表着过去之美，一个代表着未来之美。
代表着现在之美的是（ ）；代表着过去之美的是（ ）；代表着未来之美的是（ ）。
4. 三个月亮，一个读起来有童话的味道，一个读起来有散文的味道，一个读起来有诗歌的味道。
读起来有童话的味道的是（ ）； 读起来有散文的味道的是（ ）； 读起来有诗歌的味道的是（ ）。
5.请你闭上眼睛，最近你什么时候望过月亮，在什么时候望见到了月亮，也许你站在了自家的阳台上，也许在开阔的草地上，也许在高高的山头上，也许在宁静的小河旁，月光如流水般倾泻在你的身旁，你的身上，请你用几句话把自己的《望月》写出来。