——由《放飞蜻蜓》教学片断谈分角色朗读教学的实效性
分角色朗读是阅读教学常见的方式，特别是阅读描写人物对话时。因为，此法能满足学生好表现的欲望，能更好地激发学生阅读的兴趣。因此，我们在课堂上，每每宣布开展分角色朗读课文，总会让学生高举起手，总会让更多的学生跃跃欲试，一展自己的表演才能。可以说，分角色朗读是一种很有效的合作学习方式，此方式除了能帮助学生更好地阅读文本外，所蕴含的教育意义是很多的。下面就结合苏教版三下《放飞蜻蜓》一文的教学片断来谈有效的分角色朗读教学的组织。
一、细读文本，知角色
分角色朗读的前提是分清文本中所含的角色。分清了角色才能确定所需的扮演者。我们在引领学生分清角色时，往往是看提示语。有些文章一看提示语，学生就能分清角色，但有些文章因人物多，或不出现提示语，就需要老师引导把角色分辨清楚。
师：课文第二至九小节都是写陶行知与孩子们的对话。平时我们在读写人物对话时，一般采用什么方法呢？
生：分角色朗读。
师：好，那下面我们也采用分角色的方法来读好这几小节。现在读小朋友默读这几小节，看看里面有几个角色。
生：三个。一个是陶行知，一个是翠贞，一个是孩子们。
师：陶行知是一个，翠贞是一个，孩子们是指一群孩子，究竟是几个呢？
生：一个男孩子，还有几个孩子。
师：一个男孩子说的话能找到吗？
生：能。他说的是“吃露水。”
师：孩子们是指几个呢？包括哪些人呢？
生：孩子们应该包括翠贞和一个男孩子，但一共几个分不清楚。
师：有同感！但我们还是得粗略地辩认一下，这样才能分好角色。好，下面我们还是来找找那些分不清究竟是谁说的话吧。
生：孩子们七嘴八舌地抢着说：“吃草。”“吃露水。”“吃泥土。”
生：“蜻蜓用尾巴在河里点水。”“尾巴是用来掌握方向的。”
师：好。一下子都找到了。（出示：孩子们七嘴八舌地抢着说：“吃草。”“吃露水。”“吃泥土。”）从这一段话看，至少有几个孩子说了话？
生：三个。
生：不至三个。因为前面有个“七嘴八舌”。“七嘴八舌”是指人多嘴杂。三个人还不能体现人多。
师：很有道理！看，一个词，三句对话就把孩子们七嘴八舌抢着说的场面写生动了！因为是“抢”，所以很难分清谁说了什么，因此，作者用了“七嘴八舌”和“吃草。”“吃露水。”“吃泥土。”表现了当时的情景。我们在读的时候至少要三个人来读这三句话。现在老师请三位同学来江演演这七嘴八舌抢着说的情景。
（三名学生读，读出了抢着说的味道。）
师：（出示：“蜻蜓用尾巴在河里点水。”“尾巴是用来掌握方向的。”）这两句也没有提示语。这又是为什么呢？请不朋友再联系上下文想一想。
生：（读文）我想，也是孩子在抢着说，一时分不清谁说的了。所以没有出示提示语。
师：很有道理！因为是两句话，老师请同桌的小朋友演演抢着回答的情景。
（同桌相互读）
师：现在我们回忆一下，分角色读二至九小节，至少须有几位同学来扮演角色呢？
生：八个。
师：哪八个？
生：陶行知、翠贞、一个男孩子、另外不知道是谁的五个孩子。
师：是吗？
生：我认为要九个，还有一个要读作者的话。
师：是的，我们不能忘了！还有不同意见吗？
生：我觉得只要五个。
师：（很奇怪地）啊，只要五个！为什么？说说理由。
生：老师，刚才我们不是说孩子们也包括翠贞和一个男孩子吗？哪分不清谁抢说的那几句话也有可能是翠贞和那个男孩子说的。所以我觉得只要有五个人就够了。作者、陶行知、翠贞、一个男孩子、另一个孩子。
师：大家认为他说得有道理吗？
生：（默认）
【此文二至九小节是写陶行知与孩子们谈蜻蜓。看人物对话描写中的提示语，很清晰地出现人物身份的只有陶行知、翠贞和一个男孩子。其余的语言均没有点明是谁说的，因为即使是出现了提示语的“孩子们七嘴八舌地抢着说：‘吃草。’‘吃露水。’‘吃泥土。’”也分不清具体是哪个孩子说的；不出现提示语的“蜻蜓用尾巴在河里点水。”“尾巴是用来掌握方向的。”就更分清楚是哪位孩子的话了。只知道是孩子，是不是翠贞，有可能；是不是那个男孩子，也有可能；还有可能另外的几个孩子。作者没有写明是哪个孩子说的，是因为当时的情景是七嘴八舌“抢”着说的。虽然情况有多种可能，但在分角色朗读里，还是得引导学生认真分析，至于究竟几个角色，只要说得合情合理即可。】
二、合作商讨，分角色。
分配角色，看似很简单的教学组织，其实蕴含着很多的教育元素。如果我们简单地由老师包办代替，或许选择的角色会更具表演能力，但如果我们放手让学生去安排，也许他们的分配不一定好，但在这过程中，他们会学到很多的东西，这是一次组织能力的培养与锻炼，也一次合作意识与能力的培养与锻炼，更是一次对文本的感悟理解。
师：看样子，大家都被他这么有理有据的话语征服了。下面我们就要开始练习分角色朗读了。但是老师不可能让小朋友组成五人小组，只能四人一小组，请前后桌的同学围在一起，商量一个，如何分配好这么多的角色。
生：（四人小组开始讨论）
师：哪一组来汇报一个你们的分组情况？
生：我们一组是这样分的：我当作者，小明当陶行知，小红与小刚轮着读翠贞、小男孩和那些没有提示语的话。
师：是你分配的吗？
生：是的。
师：（转向其他三位同学）你们同意他的分工吗？
（那三位同学都点头同意）
师：（转向刚才发言的同学）能说说为什么这么分吗？
生：因为我觉得小明是男的，他的声音粗，像大人的。而作者的话很多，我来读不容易错。另外几个人说的话不多，只要读出抢的语气说可以，他们两个肯定行的！
师：小朋友看，听了小芳一组的分工，我们得到启发，看分角色也有学问呢！不仅要考虑读的量，还要考虑谁更适合哪个角色。这样的分角色朗读才能读出味来呢？下面老师还要请一组起来说说分工情况。
师：（分别问了一组的四位同学的角色任务。）你们是谁分配的？
生：我们自己说的想读什么角色。
师：有没有两个人都想读同一个角色的？
生：本来我想演陶行知的，但小丽说想演，我就让她了，我想她会比我读得更好！
师：懂得谦让，真值得表扬！
【让学生自主分配角色是高明的做法，虽然四人小组，四个人之间会有差异，组与组之间也会有差异，但正是这些差异，富含丰富的教育资源。有能力的让他组织小组成员进行分工，上述案例中第一组学生的分工，显然是有一个自然领袖在组织，而第二组是一个松散的组织，因此，他们靠个别人学生的美德分好角色。其实分配角色的方法有很多，组长负责制，个人申报集体投票法等等都是常用的方法，甚至是拈阄法也是可用的，只要能满足大家角色的要求，都是合情合理的。此间，我们能看到的是学生合作意识与能力的增长。】
三、品读感悟，入角色
分角色朗读的目的还是为理解文本内容、人物特点服务的。学生能否在读的过程中感悟到人物的特点，关键是能否进入角色，感悟角色语言中蕴含的内心世界。因此，在分角色朗读的过程中，我们特别要注意引导学生走进文本，与角色产生共鸣。
师：下面请各小组再思考一下分工，然后开始练习朗读。
生：（再次讨论分工，并开始分角色朗读）
师：现在老师要请一组同学起来分角色朗读。（指名一组朗读）在他们读之前，老师安排一下评委安排情况。扮陶行知的评读陶行知的同学，扮作者的评读作者的同学，以次类推，懂了吗？
（一组学生读，然后组织学生分角色评价）
师：现在我们来评一评“陶行知“。
生：我觉得陶行知的话还可以慢一点，因为他是在教育孩子，应该像老师那样说话慢一点。
师：嗯，老师教育你们的时候总是慢慢地把道理课清楚的。我同意！
生：我觉得陶行知的声音还可以低一点，粗一点，因为他上了年纪了，而且是个男的。
师：（笑了）你是从哪看出他上了年纪了。
生：从书上的图片。
师：真细心！课文中的插图也是我们需要阅读的东西，读了它可以帮助我们理解课文呢？你们看图上的陶行知是不是上了年纪了？
生：是。
师：看来这位同学说得很有道理！下面谁来评一评“翠贞”和“男孩子”及“孩子们”。
生：我觉得他们读出了抢的语气。但翠贞一个人说的话不要读得那么快，可以慢一点。
……
师：听了刚才小朋友们的评价，我们再读一定能读得更生动了。请各小组再练一练。不过读之前，老师还有个提议，请每个角色的扮演者一定要先读一读自己分到的任务，然后四位小朋友再一起分角色朗读。
（小组练习）
师：请扮演陶行知的同学起立！（部分学生站了起来）小明（刚才扮演陶行知的同学），你看看这些陶行知的扮演者，你最想听谁演陶行知？
生：小修。
（用同样的方法确定其他几个角色扮演者，让他们分角色朗读。也是四位同学把这几小节的对话演绎得很精彩。）
【分角色朗读以后的评价过程展开，是学生对文本阅读理解深入展开的过程。上述教学过程，先让学生对所分角色的朗读进行评价，这种评价结合了评价者对文本的理解，这种理解是学生深入文本后对角色的深刻认识与体验，这样的评价就让文本中的人物质角色的形象具体丰满起来。带着这样的认识，再让学生进入角色进行读、演，学生对角色的理解将更真切、具体。】
上述教学片段，教者只是抓住文本中的一个典型片段进行深刻的设计，既帮助学生深刻理解文本，又能培养学生朗读能力，以及相互合作的能力。老师在这一过程中，尽可能地展示了学生学力提升的过程。
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